追求充盈趣味的幸福课堂

负海兵

摘要：在课堂上享受教与学的幸福，是每一位教师的努力方向和追求目标。捷克著名教育家夸美纽斯说过，课堂“应当是快乐的场所。”所以，教师，特别是科学教师更应把提升学生的“快乐指数”作为自己教学的“主旋律”，着力打造灵动课堂，教学内容丰富多彩，课堂气氛积极活跃，学生个性充分张扬。让学生获得幸福感。

关键词：物理味道;幸福课堂

随着基础教育课改的深入，教师开始理性反思，浮躁的教风受到人们唾弃，简约而有效的教学越来越多的受到教师追棒。如何追寻简约而有效的教学，让课堂回归本色，充盈浓浓的读书味，在简约中走向深刻。

一、创设物理情境，让学生乐于提问题

针对学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发幼儿的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。

如在《质量与密度》教学中，教师创设一个趣味的真实生活情景导入：体育保管员清点库房时，发现一团线，很难理顺，谁能帮他计算出有多长，他必须要记账呀。请大家认真阅读书，帮体育老师准确入账。多么挑战。

二、简化素材，协助演绎丰富内涵

很多物理课堂教学的散乱、繁杂，主要原因是对教学素材的取用显得不够经济和精炼，没有精致选材，简化教学过程。当然，能在课堂上演绎精彩的素材，应该具有丰富的内涵，强劲的张力。这就要求老师在钻研教材时进行精心的预设，对课堂教学一个环节的处理，一个情境的设计，也许要想数月，甚至更长的时间，要耐得住寂寞，要沉得下心，潜心钻研，潜下去，潜下去，“十年磨一剑”，即使生成了素材的雏形，也要像修改文章一样，反复推敲，仔细精磨。

例如：教学“圆的而积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。让学生深入的理解了“圆的面积”的方法。

三、内化新知，使学生变学会为会学

教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪小学物理知识的系统性强，前面知识是后而知识的基础，后面知识是前而知识的发展，组成一个互相联系的整体，即“结构”。

培养学生用“联系”的方法学习物理。布鲁纳认为：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基础结构。”他认为学生掌握了知识的基本结构，才便于迁移。他说：“简单地说，学习结构就是学习事物是怎样相互联系的。”因此教师要从教学知识的整体出发，指导学生会用“联系”的观点解决物理问题，这样才能把知识结构有效地转化为认知结构。

四、敢于评课，让事物的趣味充盈课堂

学术上要有说真话的勇气，要敢于当一个恶人。从这个意义上讲，我们还缺乏“鲶鱼效应”。通过评课激活教师们的斗志，不能让他不痛不痒——要痛定思痛才能讲出效果，课堂上才会妙趣横生，要细细地“掰”——你的核心问题抓得准不准，你的情境包裹有效没有效，学与思，你把学生的学习落实，没有，你把学生的思维打开了没有。没有学生的“学”就谈不到“思”，你一讲到底、一教到底那不行！教不等于学，教不能带来思，学和思的辩证关系一定要弄清楚。课堂提问，有问题三个五个，你抓住一个就可以了。围绕这个核心问题，然后用情境包裹。情境是为了激发学生思维，不是摆花架子，不是图好看。回顾我们这一学期，我们在评课环节还是不太敢说话，不敢说话，面对一节课我们就会失去一个很好的直面研讨的机会。每一节课都会有问题的，没问题的课多半都是假课。要正视问题，问题也是有養分的。问题指出来，我们才可以有的放矢，更好地解决。这样才能让学生潜心读书，我们不满堂灌，更不要为了高分用高度密集的灌输方式掌握知识的要点，以记忆为中心，而不是以思考为中心。以记忆为中心的教学不需要阅读，你只要把老师教的东西一条条记下来，而且是上课记笔记、考试背笔记、考过全忘记，就完了。但是以思考为核心的教学就不一样了，一定是以阅读作为基础，没有阅读很难展开对话和思考。