培养学生良好识字习惯 教给学生灵活识字方法

朱亚楠

【摘 要】课内联动课外，激发低段学生识字兴趣，提高课内识字效率，即教师利用课堂、课后引导学生多途径认读生字或多方法巩固已学习生字的过程，使“汉字”常围绕在学生身边。

【关键词】联动;多途径;多方法

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）36-0223-02

对小学生而言，认读汉字主要在课内课外两个场合进行。课内认读的特点是短期内识字量大，规范性高，能准确默写或拼读;课外认读则具有范围广，途径多，无穷尽的特点。就课内来说，自执“教部编版”二年级一学年来，最大的感触就是新教材的识字量很大，几乎每篇课文都有20个字要求只识不写，10个字既识又写。面对课文篇幅变长，内容变深，语文园地板块变多，知识面变广的诸多变化，课内汉字的认读和书写更成了亟待解决的首要问题。

在教学实践过程中，笔者总结出以下几种，可以让低段识字真正发生的方法。

一、多途径认读课外生字

一砖一瓦的契合让我们看到了高耸入云的摩天大厦;一花一草的繁茂让我们欣赏到生机勃勃的美丽自然;一字一词的聚少成多也让我们见识到谈吐自如是怎样一种素养。因此，对学生来说，掌握课内词汇量仅是基本标准，在课外多识汉字是必不可少的。这就要借助家长的力量了。

教师可建议家长帮助孩子在生活中有意识地识字。最常见的生活识字也是最有学问的。

在家中，各种生活用品的名称、配方表、生产地址、说明介绍等都是可借用。如孩子面前有一瓶八宝粥，就可以通过让孩子观察图片，知道这样黏稠的食物叫“粥”，通过配料表知道“八宝”是指桂圆、莲子、红豆、花生等八种食材，这个八宝粥的品牌叫“银x”，它的生产地址是厦门市某具体地址。虽然孩子不可能一次就记住这么多汉字，但一箱八宝粥就有10瓶左右，只要他有主动识字的意识，那么10次之后，也能认识几十个汉字。同样，孩子们吃的，如面包、甜点，喝的，如饮料、牛奶，用的，如牙膏纸巾等，都可以用来激发学生的识字兴趣。

出门在外，和汉字见面的机会就更多了。公交站牌、地铁站名、餐饮店铺、各类建筑的名称等，都是可利用的素材。教师可向家长普及教授新生字的系列方法，如：字源识字法、熟字加减部件法、换偏旁组成新字法、视频图片识字法等，让孩子在生活中轻轻松松识汉字。充分运用生活中的汉字语言环境，培养儿童主动识字的习惯，如让学生互相识记名字、地名、认识生活物品名称以及识别广告牌等，使儿童识字由课堂走向课外，提升学生识字水平[1]。

除了生活识字，大量阅读也是增加学生和汉字见面的重要途径。低年级学生的阅读刊物以图画、绘本为主，主要借助图片理解故事内容，也可借助图片认读生字，家长也可教孩子使用字典等识字工具书，在阅读时和生字多见面，多沟通。

二、多方法巩固课内已学习生字

部编版新教材要求低年级学生认识常用字1600个左右，要求会写的约800个。尽管相比以前的数量有所下降，但是对一些学生来说，即使老师在课堂采用多种识字方法，请学生通过字源、偏旁、图片、视频等途径识字，也依然会出现“这节课学，下节课忘”，或“在家默写全对，一考试就错”的现象，因此，提高课内识字效率，巩固已学生字十分有必要。

丁道勇曾提出：“在学习要求后，对学生所学之汉字继续给予适当重复能够显著提高学生的识字成绩。重复达到6次的汉字识字效果较为理想[2]。”对课内生字的新授方法，笔者不再赘述。下面谈谈笔者是如何与学生一起巩固已学生字的。

（一）借助多媒体，多次、醒目地展示重点、

难点

如在制作PPT前半部分时，一般生字会在通读全文时先出现一遍，教师基本都会有意识的标红生字，并采用个别读、小组读、男生女生读、开火车读、齐读等方法，增加学生与汉字见面的机会，此时的记忆效果也最好;那么在PPT中段，出现课文段落时，也可以标出生字，对难理解的生字借助图片、视频等形象化手段，让学生在众多汉字中对生字更加关注;最容易忽略的就是PPT后段，也是课堂接近尾声的时候，笔者建议可以再次用本篇课文全部生字或本节课重点生字，制造学生与生字再次见面的机会。

（二）借助传统磁贴、词卡，延长了识记生字的时效性

在板书磁贴或认读词卡后，笔者建议可以将二者贴在黑板两侧，在不影响其他任课老师板书的前提下，增加学生和汉字见面的机会。如此一来，在课间，学生可以通过认读词卡来复习生字，大大提高识记效率。

（三）利用好配套的作业，注重书写仪式感

一天的课内学习结束后，很多学生会在家长的督促下做默写或进行听写，以此巩固所学生字。以“习字册”为例，每个生字在每课大概出现8遍，将这项作业由“任务”转变为“练字”，识记效果会更好。完成作业后，对识字记字有困难的，也可以在自家小黑板或非常精美的纸张上再写一写，端正识字态度，汉字自然与你亲近。

（四）利用趣味游戏助力字词专项复习

每逢学期末，专项复习都是必经道路。字词复习既是最重要的一项，也是无聊枯燥的一项，更是学生自以为全会，而总是出错的一项。常用方式包含分单元默写、二类字表拼音、换偏旁组新字等，这会出现复习量大，批改反馈慢的问题。结合低年级学生的年龄特点，笔者建议教师可鼓励学生合作自制“重要词卡”，同桌互相检查，既在制作卡片中再次与汉字见面，加深印象，又提高字词复习效率。在复习两三个单元后，可利用一节课开展“你画我猜”的游戏，两人一组，一人负责猜，一人负责表演，在规定时间内猜中越多组胜出。

三、結语

课内联动课外，就像电视上不断循环播放的广告，一回生，二回熟，耳濡目染，常常看见，便不会轻易忘记，低段识字就会真正发生。

【参考文献】

[1]郭艳华.新课标背景下的小学语文识字教学实践探究[D].海口：海南师范大学，2015.

[2]丁道勇.小学一年级语文汉字重复与识字效果关系的研究[J].课程.教材.教法，2005（9）.