探究小学生课外阅读策略 引领学生在阅读中成长

张丽

【摘 要】在信息时代，阅读日益成为人们增长知识、拓展视野、提高文化素养的重要途径，通过有效组织引导学生课外阅读，可以促进学生综合素质的全面提高。本文探讨了小学生课外阅读策略的初步思考和措施，为小学生课外阅读指导提供了参考。

【关键词】小学生;课外阅读;策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）36-0213-02

阅读是21世纪最重要的能力之一，是学生母语学习的核心环节，也是促进其精神成长、实现文化传承的重要手段[1]。在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。课外阅读就是学生利用上课以外的时间，在学校和校外阅读书报等并领会其内容，它是学生自主性的阅读活动[2]。在信息时代，课外自主阅读日益成为人们增长知识、拓展视野、提高文化素养的重要途径，通过有效组织引导学生课外阅读，可以促进学生综合素质的全面提高。但是，当前学生的课外阅读总量一直不高[3]，作为小学生阅读的重要阵地——学校，如何指导学生的课外阅读呢？重庆市南岸区珊瑚浦辉实验小学通过多年的实践探究，形成了一套非常具有操作性的实施策略。

一、建构立体多样的课外阅读机制

建构“老师+学生+家长”的立体化小学生课外阅读文本选择机制，精选阅读材料;建立“集体+小组+个人+家庭”的多样化阅读平台，营造浓厚阅读氛围;建构“阅读+交流+分享+展示”的多样化阅读形式;建构“数量质量并重、过程结果兼

顾、不断追求卓越”的阅读评价机制。

二、营造“纵横交错”的立体阅读文化氛围

文化引领的作用往往是潜移默化的[4]。学校全力打造“平面与立体”交织的校园环境文化建设，操场橱窗中张贴着读书的名言，天花板上优秀书画作品，墙壁上一张张优秀阅读卡;楼道上漂书台里一本本学生分享的好书，墙面上软木板上好书推荐、寻书启示、换书启示的海报比比皆是。如此分层次布置，使人一走进校园，就能感受到学校独具个性特色的阅读文化。

三、建设全员参与的课外阅读书库

学校“智慧人生，经典相伴”读书系列工程已经开展了十来年，自2008年开始，学校向全体学生推荐书目，拉开了大阅读的序幕，这些年来建立了全员参与的立体化的课外阅读书库，通过专家引领、教师推荐、学生推荐和家长推荐，推选出小学生喜欢的阅读书目，并在此基础上建立“分级阅读+自主阅读”的书目系统。

四、开设丰富多彩的阅读行为引导活动

学校通过开展丰富多彩的系读书活动，营造浓厚的书香阅读文化氛围。开展通过丰富多彩的活动，推动广泛参与阅读，体验阅读乐趣。

（一）阅读推荐活动

每月每个班级一位阅读明星和老师分别推荐向全体同学一本书，让大家了解更多的书籍，也体现了分享阅读的快乐。

（二）漂书活动

学校走廊上都有漂书台，每位学生读到的好书就可以放在漂书台上供所有学生阅读，这一开放的阅读形式帮助学生读到更多好书。每个班每个学生将自己喜欢的书籍摆放到各班的漂书台，每个学生可以到任意一个漂书台自由借阅，不记名、不登记、自觉归还，这大大增加了学生的阅读量，也让学生有书可读。

（三）“共享好时光”亲子阅读

为了让阅读更具影响力，让阅读成为一种习惯。学校倡导“每天读书半小时”。让家长参与到阅讀中，每天为孩子大声地朗读半小时。这半小时的朗读，不仅是为了让每个学生天天读书、培养读书兴趣，更重要的是，读书成为父母与学生沟通交流的途径，成为生活中不可缺少的部分，变成生活中的一种习惯。

（四）百科知识竞赛活动

为了给学生一个专门的读书的展示平台，学校每学期都会进行专门的“读书百科知识竞赛”。这个竞赛的基础是学生在读完一本书或几本书的基础上进行。各年级阅读的书目由年级组自己定，然后在每位学生都阅读完后，举行百科知识竞赛。分为班级赛、年级赛，知识竞赛的策划、组织、出题、制作、主持等所有工作，都由学生自己完成。

（五）阅览室午间阅读

学校建立了专门的学生、教师阅览室。阅览室藏书量达14000余册，并且，每天向学生、教师开放，可登记进行借阅。课间、是自由阅读时间，每周一个中午由班主任老师组织本班学生有序到阅览时进行

阅读。

（六）读书交流活动

每个班都有阅读交流展示墙。学生每学月写一次“阅读卡”或者“共同阅读讨论卡”，将自己的阅读感受在展示墙进行交流展示。

（七）流动小书架

学校号召全校学生行动起来，自己制作流动书架，将这些小书架设在校园楼道、底楼、花园等公共区域，供学生自由取阅，让更多的学生加入到阅读中。

五、建立“立体阅读”评价和成果展示机制

阅读评价一直是个难题，学校在评价过程中注重的是对学生阅读过程的检查的综合性评价。

（一）读书换卡

学校专门设计制作了各种读书奖励卡，并制定出了专门的换卡规则。红卡、黄卡、蓝卡、绿卡、紫卡。红卡为最低级的卡，五张红卡可以换一张黄卡，五张黄卡可以换一张蓝卡……以此类推。而学生要想获得一张红卡就必须在看完一本书的基础上，再填写“阅读卡”或者“共同阅读卡”。而获得紫卡的学生就可以获得校长表扬信和校长亲笔签名赠书。全校读得最多的两位学生还可以当“书窝”的主人。每个班、每个学生的读书情况都有记录，相当于对学生阅读的一个评价，每学期下来，可以看到每个学生的阅读统

计图。

（二）读书晋级

在读书换卡的基础上，我们进行了读书晋级活动。只要是阅读进入班级前三名的学生，都可以上本班的阅读晋级榜，晋级榜每周更新，四周当中的班级周冠军可以晋级到班级月冠军，一学期的班级月冠军，可以进入到班级总冠军。除此之外，还有年级周冠军、年级月冠军，学校总冠军。

（三）“我是朗读者”大赛

这是所有学生展示自己朗读水平，分享朗读快乐的好平台。

（四）“课本剧展演”

每年一次的课本剧展演人人参与，各个体验，是综合展示学生阅读大舞台。

综上所述，珊瑚浦辉实验小学把家庭阅读和学校课外阅读有机结合，通过创设亲子共读、父母睡前阅读、亲子交流阅读、课本剧展示等方式让家长全程多方位参与阅读，支持阅读;同时采用阅读卡奖励法建立多层级的阅读明星奖励评价机制，引领学生长期持续的阅读兴趣培养。这样的全方位课外“立体”阅读实施策略，为小学生课外阅读指导做了很好的探索，经过六年的熏陶，终身阅读不再是口号，而会成为学生一生受益的习惯。

【参考文献】

[1]温儒敏.忽视课外阅读，语文课就只是半截子的[J].课程·教材·教法，2012（1）.

[2]刘桦洋，张相乐.小学生课外阅读习惯存在的问题及对策[J].长江大学报，2014（10）.

[3]南一荻.小学生语文课外阅读的家庭影响因素探究[D].北京：中央民族大学，2016.

[4]冯霄.浅谈小学课外阅读的引领策略[J].教育理论与实践，2017（32）.