幼儿园美术教学中教师示范对幼儿创造力的影响

冯铃云

摘要：作者结合自身教学经验和相关文献资料对幼儿园美术教学中教师示范的类型和特点进行分析，并探究教师示范对学生创造力的影响，以有效促进幼儿园美术教学中教师示范的应用，提升幼儿的创造力。

关键词：幼儿园;美术教学;教师示范;创造力

一、幼儿园美术教学中教师示范类型及特点分析

1.实物示范。实物示范是指教师为幼儿提供实物作为绘画的参考，让幼儿通过实物观察对其特征进行辨识，然后参照实物进行绘画。如让幼儿绘制蔬菜时，教师可展示青菜、黄瓜、西红柿等实物进行示范。采用这种方式让幼儿利用实物作为绘画参照物，使幼儿对实物观察角度存在差异，其关注点也不同，绘制的图画也会各具特点。

2.图片示范。图片示范是指教师为幼儿提供图片、已有作品或照片等作为绘画的参考，让幼儿通过这些参照物的观察并结合自身对图片物体的认知进行绘画。如在进行汽车的绘制是，教师可引导幼儿讨论汽车的种类，以及不同汽车所具有的特征和异同点，然后再展示汽车的图片，让幼儿进行绘画。这种方式中教师可以提供范本参考，类似临摹方式让幼儿进行绘制，也可以提供不同的图片，让幼儿在观察和讨论后，利用自己的想象进行绘制，激发幼儿的想象力。

3.视频示范。视频示范是指运用电脑等多媒体设备将幼儿需要绘制的主体通过视频方式进行展示，如引导幼儿画鸟时，播放鸟类相关的视频，让幼儿通过视频观察鸟类的外形，了解其習性。此方式进行示范，物体比较生动形象，并且幼儿较为感兴趣，幼儿通过观察和想象进行绘制，对于幼儿的创造性具有很好的激发作用。

4.现场演示。现场演示是教师现场对相应事物的具体画法和技巧进行展示，如展示如何正确应用画笔，如何进行有效的线条绘制和涂染等。这种示范方式适合幼儿在绘制前期进行应用，后期过度应用会使幼儿有意识地模仿教师的绘画特点，限制幼儿的创造力。

二、幼儿园美术教学中教师示范对幼儿创造力的影响

幼儿园美术教学中教师示范有多种类型，多种类型示范的有效应用不仅为幼儿提供参考，激发幼儿的学习兴趣，而且能够促进幼儿技能的提升，丰富幼儿的认知经验，提升其审美能力，从而激发其创造力。

1.为幼儿绘画提供参考。示范与临摹有很大不同，前者需要幼儿自己进行观察和分析，仅仅是作为参考，而后者是模仿，幼儿是根据模仿教师的绘画方式进行绘画的显然前者对于幼儿的想象能力和创造力的激发要优于后者，因此示范的参考作用能够激发幼儿的创造力。

2.激发幼儿的兴趣。教师采用这种教学方式在展现实物、图片或视频并引导幼儿开展讨论的过程中，幼儿的学习兴趣也有效提升，从而刺激其更加探索的欲望，进而对其创造力有积极的促进作用。

3.丰富幼儿的相关经验，启发幼儿的想象力。单纯为幼儿提供相应的绘画主题，让幼儿依据其认知经验进行绘制，一方面幼儿缺乏相应的认知经验，另一方面幼儿难以将自己的认知经验快速地回忆并落实到绘画上，难以激发幼儿的想象力。而在提供绘画主题后，再结合相应的示范，不仅可以通过示范扩展幼儿的认知经验，而且能够有效激发幼儿对遗忘经验的回忆，进而促进幼儿进一步想象，让其绘画更加全面、深刻，也更加具有创造力。

三、结语

幼儿园美术教学中教师示范有多种类型，不同类型各具特点，在实际教学活动中教师应依据不同类型的特点灵活运用，如在绘制前期教师多应用现场示范的方式提高幼儿技能，为有效激发幼儿的创造力，教学后期应减少应用。另外，在绘制一些能够为幼儿提供实物的主题时，可让幼儿进行实物的展示，对于一些难以提供实物的，可借助视频或图片，从而有效刺激幼儿的想象，激发幼儿的创造力。

（责编  张 欣）

参考文献：

[1]覃小丹.大班幼儿自主绘画的行为表现研究[D].广西师范大学，2019.