浅谈小学统编教材“大阅读”理念实施策略

【摘 要】阅读对学生的成长具有重要意义。统编教材中一项重要的教学设定是把课外阅读纳入教材编排体系，强调“大阅读”理念。本文着重对课内实施“大阅读”和课外拓展“大阅读”策略进行课例及方法解析。课内实施策略包括重组教学内容、预设教学活动、生成性问题解决、呵护学生心灵。

【关键词】大阅读;分析阅读;主题阅读;生成性问题

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）36-0201-02

阅读对学生的成长具有重要意义。苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”课内阅读习得方法，课外阅读拓展延伸，就是我们常说的“大阅读”理念。统编教材一项重要的教学设定是把课外阅读纳入教材编排体系，新课标也要求小学阶段的课外阅读总量达到150万字。否则，语文学习就很难达到一定的深度和广度，活水就将失去一个重要的源头。

一、溯本求源：重组教学内容

教学《白鹅》时，笔者设计了基础阅读、分析阅读、主题阅读三个环节。

第一课时完成基础阅读。先是围绕“鹅”把相关内容组成阅读“包”，包括自然的鹅、生活的鹅、科学的鹅、文化的鹅等，然后整合学习目标，包括识字、阅读、信息处理等，还要综合多种学习方式，如书本学习和实践活动结合;接受学习和探究性学习结合;课内学习和课外学习结合，使学生的能力在实际运用中得到延伸和发展[1]。最关键的环节是活动的组织，既要凸显实践性，又要引导参与学习全过程。诸如学生感兴趣的问题，特别是研究性问题要由学生自主提出，要经历“搜集、考察、实验、调查、访问、探究”等一系列活动。

第二课时完成分析阅读。学生先完成预习单，然后做思维导图，再联系阅读材料进行问题讨论，最后整合学习资源分享交流。

第三课时进行主题阅读。主题阅读主要是走进整本书，走进生活。寻找自然之鹅、生活之鹅、艺术之鹅、文学之鹅，运用分析阅读的方法进行解析，还要拓展到课外组织专题性阅读，包括科普读物、文学名著、科学家的故事等。

二、运筹帷幄：预设教学活动

语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在。教师在教学《白鹅》前要预设教学活动，只有运筹帷幄才能真正实现“大阅读”。

一要激发兴趣。可以让学生从生活入手，找一找：鹅、鹅蛋、鹅扇、鹅笔、鹅画，烤鹅，讲述背后的故事，使收集到的资料鲜活起来。

二要搜集资料。如实地观察，可以拍照，可以录音;或者网上搜索，先下载再分类;还可以去图书馆阅读，先摘编，然后整理。

三要分享交流。可以先制成PPT，要图文并茂，然后进行现场采访，如问一问，关于鹅的喂养、鹅的一些吃法等，最后把资源组织起来进行交流学习。

四要建立资源库。将自己手头资料通过自媒体展示交流。

有了这些实践活动打底，学生阅读丰子恺的《白鹅》就有了独到的感悟。课上交流时，教师侧重引导阅读方法：通读，摘录关键词;细读，做阅读导图;精读，学习写作方法。

三、春风化雨：生成性问题解决

课堂生成性问题包括教师生成的问题和学生生成的问题。问题是真实课堂的伴侣，思维导图能灵活应对“生成性问题”。

（一）科学制图

学生依据课文内容编选自己的学习材料，制作“双贯图”，一面是作者的，一面是自己的，两种认知对比中进行灵活调整和修正，这样能达到意想不到的学习效果。教师可以借助“思维导图”显现的生成性事实，转化为探究問题情境，实现背后的创新价值，变“图”为宝[2]。

（二）活用评价

借助“思维导图”学生敢于质疑，敢于发表自己的观点，面对超出设计之外的问题，教师可以借“图”发挥，不让任何一名学生带着遗憾坐下。

在画图的过程中，可以渗透如下阅读方法：①精读与略读相结合。查找资料、获取信息用略读，揣摩、玩味精妙之处要精读。②读写批划注。在上面批一批、画一画，遇到疑难词句，还要在查字典或请教别人后加上注释。③阅读整本书。从解读书名、阅读封面、浏览目录开始入手，按自己的思路读懂语言文字。

四、大巧不工：呵护学生的心灵

对教师来说，呵护学生的心灵就是守护自己的灵魂。教师清醒地与自我意识深层对话，倾听内心深处的真实声音，默契地回应学生，可以进入学生的内心深处，成为学生的心灵导师。我们的方法是填写三

张卡。

一是填写“出门卡”。教师可以设计如下问题，如：“我最自豪的是什么？”“我的强项是什么？”“我学到了什么？”“我哪些方面的能力有所增强？”主要目的在于引发学生对自己的学习进行反思。

二是填写“评价卡”。如你的某某建议打开了我的思路，使我觉得事情还可以这样做……我佩服你搜集的方法，让我获得了可贵的资料……也可以设计：你帮助谁解决了什么问题？你主动和谁配合完成了什么任务？你认真倾听并采纳了谁的意见？在主题活动中最大的贡献是什么？

三是填写读书卡。师生同读一本书，整合读书感悟，归纳主题，粘贴读书卡，制作读书海报，让更多的人分享每个同学的读书成果。学生体验到了“合作阅读是一种享受”，在交流活动中收获了成长的智慧。

五、结语

“大阅读”策略就像一艘船，能带人到远方。一个人养成良好的读书习惯，一辈子不寂寞，养不成读书的习惯，一辈子不知所措。养成良好的阅读习惯将使学生终生受用。作为一名教师，要永远做一个真正的读者，做一个学生阅读的引领者，做他们课外阅读的点灯人。

【参考文献】

[1]扬海荣.“小种子班级”的整本书阅读--亲子共读的推进方式[C]//北京市海淀区首届教育科研种子教师论坛论文集.2015.

[2]马越.阅读价值与阅读文化的可贵彰示——张怀涛先生的《读书有方》读后[J].大学图书馆学报，2017（4）.

【作者简介】

石卫芳（1969～），女，汉族，本科，高级教师，河北省唐山市玉田县实验小学教师，河北省特级教师，河北省名师，研究方向：语文教学及家庭教育。