高中英语阅读教学中实践学习活动观探析

姚健

【摘 要】高中英语课程标准倡导指向学科核心素养的学习活动观。因此，高中英语阅读教学时，应转变以往只重视做题正确率的教学观念，认真学习核心素养内容，结合阅读教学特点，积极践行学习活动观，以便更好地培养学生的核心素养。本文在对课程标准认真解读及学习核心素养的基础上，就如何在高中英语阅读教学中实践学习活动观谈谈自己的看法，以供参考。

【关键词】高中英语;阅读教学;学习活动观;实践

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）36-0143-02

高中英语阅读教学应做好课程标准学习，认识到实践学习活动观的重要性，即可引导学生树立正确的学习意识，帮助学生认识中外文化的差异，提高学生学习能力的同时，为培养学生核心素养做好铺垫。因此，教师要在课程标准指引下，结合教学经验，做好教学活动设计，保证学习活动观认真落实。

一、加强核心素养内容学习

实践学习活动观的目标在于促进学生核心素养的提升。因此，为保证学习活动观实施效果，做好核心素养内容学习是基础。一方面，课程标准不仅详细给出高中英语核心素养包括的方面，而且还逐一进行解读，其包括语言能力、文化意识、思想品质、学习能力。为给学习活动观的实践提供指引，任课教师应做好理论学习，不断提高理论素养。另一方面，注重与其他教师交流经验，深入理解核心素养内涵，正确处理学习活动观和核心素养培养之间的关系[1]。

如为更好地在高中英语阅读教学实践学习活动观，为培养学生的核心素养做铺垫，先是认真阅读高中英语课程标准，掌握课程标准中关于学习活动观、核心素养等内容。同时，积极参与学校举行的关于在教学活动中培养学生核心素养的座谈会，不仅能认识到学习活动观在提升学生核心素养上的重要作用，而且通过认真聆听同事发言，能加深对核心素养内涵的理解，给学习活动观在英语阅读教学中的实践铺平

道路。

二、制定英语阅读教学计划

为了在英语阅读教学中更好地实践学习活动观，教学应结合教学目标制定详细的阅读教学计划，按部就班、坚持不懈地开展工作[2]。一方面，安排合理的教学课时。众所周知，需要学生学习的英语知识较多，应从整体上把握英语教学目标，正确处理听、说、读、写之间的关系，确保英语阅读课比例适当。另一方面，做好阅读期间的师生互动。学习活动观要求学生不仅理解语篇意义，而且能表达自己的观点，实现英语知识的灵活应用。因此，在阅读教学中，应通过与学生互動，引导学生积极发言，表达自己的想法。

如在进行高二英语必修三Unit 1 Festivals around the world 中“Festivals and celebration”阅读教学时，可围绕阅读材料设置以下相关问题，鼓励学生积极发言，谈谈关于中外节日的差别，以提高学生的语言表达能力：

Question1：What are the differences between Chinese and Japanese festivals？

Question2：What do you think are important in the festival for people everywhere？

Question3：What are the reasons people celebrate the festival？

三、提升学生英语阅读体验

学习活动观下，不仅要求学生能分析中外文化差异，而且还要重视批判性思维以及多元思维的发展。要想顺利实现这一目标，应注重激发学生阅读积极性，这就要求任课教师采取有效措施，提升学生英语阅读体验[3]。一方面，多给予学生鼓励。英语阅读完成后，应鼓励学生敢于围绕阅读内容发表自己的意见，要求其辩证地看待问题，逐渐提高批判意识。同时，多给予学生阅读上的表扬与肯定。另一方面，做好阅读点拨。为避免学生出现畏难情绪，针对不易理解的短语、语句等，引导学生积极联想所学，给予点拨，增强其阅读自信心。

如在进行高二英语必修四 Unit 4 Body language中“Communication：NO Problem”阅读教学中，鼓励学生使用自己的语言概括出Tony Garcia、Britain、Japan等在见面时使用的肢体语言。在学生能够描述其中任何一个国家的肢体语言时，教师均应给予鼓励，帮助学生树立英语阅读的自信。同时，文章中出现了“When in Rome，do as Romans do”，很多学生不知道什么意思，教师可告知学生其表示的意思是“入乡随俗”，以帮助学生更好理解阅读的内容。

四、注重英语阅读形式创新

为在高中英语阅读教学中更好地实践学习活动观，应充分认识传统任由学生自由阅读存在的弊端，做好阅读形式的创新，给学生带来英语阅读的新鲜感。一方面，运用多媒体技术辅助阅读。根据英语阅读内容，下载相关的多媒体课件，课堂上通过大屏幕展示给学生，要求学生通过大屏幕进行阅读，并给学生留下讨论的时间，加深学生对阅读内容的理解。另一方面，开展英语阅读比赛。定期组织学生开展英语阅读比赛，设置语义理解、主旨把握、词义推断等相关题目，激发学生竞争意识的同时，促进学生思维品质的

提升[4]。

如在进行高一英语必修二 Unit 2 The Olympic Games中“An interview”阅读教学中，将阅读内容配合奥运会比赛图片通过多媒体屏幕展示给学生，结果学生阅读比较积极，课堂氛围十分活跃。同时，将学生划分成若干小组，围绕以下问题，在小组间开展回答问题的比赛活动：

Question1：What’s the main idea of the text？

Question2：Who are the real winner？

Question3：Please infer the meaning of the word “swifter”.

综上所述，在高中英语阅读教学中实践学习活动观，需要明确目的、把握重点，探寻相关的实践策略，才能取得预期效果。本文通过探讨得出：其一，学习活动观是高中英语课程标准中提出的重要观点，应用于英语阅读教学中，有助于学生核心素养的提升，应引起足够重视，提高应用意识。其二，教师结合英语阅读特点以及以往经验，寻找应用学习活动观的有效策略，并积极实践，不断积累经验，提升学习活动观应用水平。

【参考文献】

[1]陈世克.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践[J].基础教育课程，2019（14）.

[2]吴淑瑜.英语学习活动观视角下的高中英语阅读教学探究——以Unit 2 Working the land为例[J].英语教师，2019（9）.

[3]王静，詹蓓.英语学习活动观在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2019（8）.

[4]任舟.英语学习活动观指导的高中英语阅读教学[J].课程教育研究，2019（4）.