浅析初中文言文教学中存在的问题及对策

甘碧琳

【摘 要】初中文言文教学要不断地创新方法，增强文言文的教学效果。本文主要对文言文教学中存在的问题和困境做出分析，并且找出解决问题的对策，希望给相关教学工作者提供一定参考和建议。

【关键词】初中;文言文;教学;困境;对策

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）36-0114-02

文言文是初中语文教学过程中的重要内容，也是我国古典文学的结晶，文言文承载着中华民族的文思与智慧，与白话文有较大的不同。文言文在初中语文学习中属于难点内容，一方面由于文言文本身的语言文字理解难度大，学生的生活与文言文也有一定的距离，因此在学习中难免会遇到较大的障碍。本文对教学中存在的障碍做出分析，并且找出解决问题和障碍的对策。

一、文言文教学存在的问题

（一）教学模式僵硬化

在文言文教学过程中，很多教师喜欢使用串讲的教学方式，这是因为一些学生可能存在文言文听不懂的状况。教师先会对文言文进行逐字逐句的翻译，再根据教学目标对重点词语进行分类、总结，在此基础上才会开始分析内容。在这种教学模式下，虽然学生的理解能力会有一定程度的提升，但是教师占据了整个课堂的重要地位，学生的主体性缺失，这种僵硬单一的教学方式只会让学生对文言文越来越不感兴趣。长期如此，学生对老师会产生依赖感，学习动力也会降低，会限制学生对文言文认知的广度和深度上进一步发展[1]。

（二）文言文朗诵缺乏情感

文言文和白话文相对比，在句子结构及词汇的使用方面会有较大的差异。经过实践也充分的证明语言学习最为有效的方式就是阅读。学习文言文也是如此，但是因为文言文阅读十分费力，学生对文言文阅读兴趣自然不高，所以学生在朗诵文言文时才会普遍缺乏情感。而学生在朗读中只有读出语感才能够牢记文言文的词语句子的用法。没有感情地朗读怎么能让他们体会出文言文的魅力呢？

（三）学生学习缺少主动性

文言文不像白话文那样容易看懂，词语的运用、句式的变换灵活，尤其是一词多义和词类活用令不少学生伤透了脑筋。而且类似的用法教师可能会多次提及，帮助学生记忆。但是现在的现象是尽管老师讲解很多次，学生在下次遇到同类问题时依然感觉陌生。花了时间却不容易掌握，这种挫败感会让学生的学习热情骤减。如果不是为了应付考试，有多少学生会积极主动地学习文言文呢？

二、解决问题的策略

（一）创设意境，深化印象

文言文常让学生觉得枯燥乏味，文言文课堂总令人感到沉闷无趣。所以，教师要努力营造充满活力的课堂氛围来改变这种状态。如果在课堂上创设意境，让学生不知不觉进入教学情境，学生就可以发现文言文的无穷魅力，慢慢被文言文吸引住。这样，学生学习文言文的热情提高了，所学的知识点也会在他们脑海中留下深刻的印象。如教师讲授《桃花源记》时，可以先用多媒体播放歌曲《在那桃花盛开的地方》，展示一组桃花争艳的图片，问学生：“桃林美不美？”接着说：“东晋时期有位作家用他动人的笔调将我们带入那个桃花盛开的地方，为我们描绘了一方奇妙的乐土。”这样创设意境，学生自然会被课堂吸引。在探讨作者的社会理想时，教师可以穿插讲解东晋战祸连绵、民不聊生的社会背景，再结合陶渊明不为五斗米折腰而辞官归田的故事，学生就会理解作者为何用《桃花源记》来寄寓他的社会理想[2]。

（二）探寻源头，提升兴趣

文言文相对白话文来讲，属于书面类型的语言，也是古人写文章时使用的非常典型的书面性语言。和白话文相比，文言文更加正式且具有稳定性。所以想让学生爱上文言文，教师可以带领学生去探寻文言文的源头，借助文言文中的一些精品来提升学生的学习兴趣。如我国古代的《四书》《五经》等，就是文言文中极富代表性的精品。这些作品不但读起来朗朗上口，而且富有哲思性，在文字记录上发挥了巨大的价值和作用，记录了中华民族的光辉历史。正因为《四书》《五经》在祖国传统文化中的地位十分关键，所以在学习文言文之前教师要不断给学生渗透文言文的发展演变的历史知识，结合《四书》《五经》中的经典作品，激发学生的学习欲望。让学生主动探寻文言文的源头，了解文言文在中华文化传承中的巨大作用，这样学生的兴趣便会大增，学习效果也会更加显著。

（三）誦读品味，提高效率

诵读是文言文教学中的重要一环。众所周知，诵读是理解的关键。诵读活动有利于帮助学生理解文章的含义，培养学生的感知能力。书读百遍其意义自见就是这样的道理。教师要求学生能流畅地诵读，最好能学会抑扬顿挫地诵读，这样诵读才能让学生在朗读中感受到文言文的语感，读得顺畅读得投入，学生自然会乐在其中。在文言文教学中教师要充分重视诵读的作用，让学生在反复诵读中积累更多的知识。如讲授《爱莲说》，教师可以先提出诵读的第一个要求：读准字音、声音响亮。可让一两名学生朗读，读完后师生共同点评，教师示范朗读后让全班齐读。在疏通文义后提出第二个要求：读出节奏感、把握好语气和语调。先请两三名学生朗读，点评后用多媒体播放音频，然后全班再次齐读。在深入分析文章后提出第三个要求：读出感情。可先派两三名学生朗读，师生点评后再让学生自由诵读几遍，然后小组派代表进行比赛。点评之后再分男生读、女生读、全班齐读。诵读时不忘抓重点句，像“莲之爱，同予者何人”和“牡丹之爱，宜乎众矣”这样的句子更需要通过反复诵读才能品味出作者不与世人同流合污、洁身自好的高洁品质。所以，反复诵读不单让学生体会到文章的音韵美，也能加深对文章含义的理解，而且会让学生更好度感受到文章所蕴藏的

情感。

三、结束语

综上所述，本文对初中语文文言文教学存在的问题进行分析，主要表现在学生学习兴趣低、朗读不顺畅、教师教学形式单一的问题上，后续要从这几个方面入手，有针对性地对问题进行解决，只有这样才可以提升文言文的教学效率，让学生能够更好地去学习和感知文言文的魅力。

【参考文献】

[1]韩天明.论初中语文文言文阅读教学的有效实践[J].新课程·中学，2016（1）.

[2]沈金陵.充分重视赏析教学，精心设计语文活动——初中文言文教学模式探析[J].新课程·中学，2019（3）.