黄娟
【摘 要】语法是英语知识体系的主要构成部分之一。在初中英语教学中,加强语法教学,不仅能够引导学生掌握英语语言表达规律,提高语言运用能力,更能够提升学生的英语文化水平。但是,从目前初中生的英语表达能力来看,语法教学失效的问题比较突出。针对此,本文从初中语法教学的重要性出发,探究当前初中生在语法掌握与运用中存在的问题,并结合实际探究语法教学的有效策略,以期对提升初中英语教学效果提供借鉴。
【关键词】初中英语;语法教学;教学实践;策略
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2019)36-0100-02
英语语法是基于英语语言研究,系统地总结归纳出来的一系列语言规则,是英语语言运用的基础[1]。在初中阶段,语法知识内容庞杂,如词类、句型、时态、句子成分等,在教学实践中,加强语法指导,一方面能够奠定学生的语言基础,帮助学生初步构建英语语言体系,进而构建纲举目张,清晰明快的英语知识网;另一方面则能够确保学生在英语表达中准确、流畅,提高语言交流能力。但是,目前在初中英语教学中,学生的语法学习效果并不理想,如词类掌握混乱、语法搭配错误、句型结构运用僵化、套用汉语语法等。针对此,教师在英语教学中应重视语法教学,并设计科学有效的教学指导策略。
一、构建语言情境,渗透语法知识
提到英语语法教学,多数教师依然习惯于运用单纯的语言讲解方式对学生进行指导;学生在沉闷的课堂氛围,机械的语言灌输中,对语法知识的理解更多的是死记硬背,而难以从语用的角度体会语法的价值,这样的教学设计自然降低了学生英语语法学习的积极性。针对此,在新课程改革背景下,初中英语教师在语法教学中应调整思路,通过构建语言情境,引导学生在直观、生动的氛围中潜移默化地理解语言表达方式,体验英语的语言特点,从而提高语法知识的讲解效果。如在人教版英语七年级上Unit 2 “This is my sister.”的语法教学中,教师利用全家福照片设计口语表达情景,并围绕指示代词his/these/that/those以及人称代词I/he/she/they引导学生参与对话,并在对话中引导学生结合实际情况自觉调整名词复数,从而在运用中深化对语法知识的理解,并提高英语语法的运用能力。
二、指导学习技巧,加强语法掌握
科学的技巧与方法是提高学习效率的关键。在传统教学模式中,学生对语法知识缺乏深入理解,更多的是采用死记硬背和盲目套用的方式完成,从而影响了语法的掌握与运用。针对此,在初中英语教学中,教师应加强对学生学习技巧的指导,让学生在观察、归纳、运用的过程中,提高语法学习效率。如在区分形容词性物主代词和名词性物主代词的过程中,教师指导学生运用比较法分析例句含义,即This is my pen./He likes his bag,but I don’t like mine.在这两个例句中,教师结合my与mine在句子中的作用,指导学生分析形容词性物主代词和名词性物主代词的运用方法;再如在英语时态知识的讲解中,教师可以指导学生自主设计表格,让时态知识在横纵对比中一目了然,以提高知识学习效率。
三、注重知识归纳,构建语法体系
英语语法知识不是孤立存在的,而是一个相互联系的整体[2]。在初中英语语法教学中,教师对语法的讲解相对分散,学生学习与运用的过程通常只是针对某一个知识点,而没有将语法知识放置于整个知识体系之中,导致语法的运用相对机械,且常常出错。针对此,在初中英语语法教学中,教师应定期帮助学生梳理英语语法知识,引导学生从宏观角度建立语法体系,以奠定英语学习基础。如在学习了“冠词”相关知识后,教师指导学生运用思维导图进行归纳,在导图中“冠词”这一中心主题下延伸出“定冠词(the)”和“不定冠词(a/an)”两个分支,在两个分支下则根据不同的情况说明定冠词与不定冠词的用法,同时附上例句以详细说明。这样的语法归纳能够有效理顺学生语法学习思路,提高学生自主学习、整理、归纳、运用语法知识的能力。
四、开展合作互动,提高学习效率
在传统英语课堂教学中,学生的语法学习过程通常是“各自为战”,通过教师的讲解独立完成知识的消化与吸收。在新课程改革的背景下,小组合作学习逐渐成为课堂组织的主要形式,因此,在初中英语语法教学中,教师可借助合作学习优势,为学生构建更加开放、自主的学习环境,围绕语法学习要求,引导学生多互动,在相互帮助、相互启发的过程中提高学习效率。如在人教版英语七年级上Unit 5“Do you
have a soccer ball?”的语法教学中,教师结合一般现在时的语法知识,为学生设计小组合作学习任务,要求各小组通过讨论、交流的方式初步归纳一般现在时的应用语境,分析句型结构,进而在课堂上展示合作学习效果,体现小组合作学习优势。
五、设计写作任务,巩固语法学习
写作是巩固学生语法运用,检验学生语法学习效果的重要途径。通过写作练习,学生语法掌握的“短板”能够充分暴露出来,从而为教师的语法教学提供指导方向[3]。如在人教版英语七年级下Unit 12“ What did you do last weekend?”的教学设计中,教师为学生安排了写作任务,要求学生运用一般过去时描写last weekend的一日生活,在写作中教师通过提问“What did you play with?”“how was your weekend?”帮助学生切入写作,并通过调整动词时态进行表达。在课堂分享中,教师依据学生的写作内容进行评价,其中发现学生对动词过去式的变化,以及表示过去时间的状语运用存在欠缺,针对此,教师挑选出一些学生写作中的典型错误,进一步讲解一般过去时的用法,帮助学生弥补知识漏洞,提升学生语法学习效果,促使其在评价与修改中巩固并运用英语语法知识。
总之,在初中英语教学中,教师应强调语法知识的基础性地位,并针对学生在语法掌握与运用中存在的问题,探究、调整教学指导策略,从而引导学生深入理解语法知识,掌握语法表达技巧,并在英语语言运用中不断巩固、强化语法学习,以提高英语综合
能力。
【参考文献】
[1]杨菊红.浅谈初中英语语法教学中存在的误区及相应对策[J].学周刊,2019(21).
[2]常德甲.初中英語语法教学有效性提升策略探讨[J].课程教育研究,2018(37).
[3]唐志强.浅析初中英语语法教学的必要性和策略研究[J].课程教育研究,2018(17).