高中语文与美术学科融合的实践初探

蒙越

【摘 要】高中美术专业学生由于其学习的特殊性，普遍重视专业课程的学习，轻视文化学科的学习。在此背景下，语文教学显得举步维艰。而语文作为基础学科，由于其能力的多样、审美性与鉴赏性浓厚的特点，使语文学科与美术专业学习进行融合成为可能。因此，如何有效地将两者结合在一起，将是本文思考与研究的问题。

【关键词】高中语文;美术;融合

【中图分类号】G633.95  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）36-0088-02

文学能给予学生以文化与艺术的熏陶，美术其特有的感性意识、形象思维可以影响学生对文学作品的理解和写作。因此，在对高中美术专业学生的语文教学中，可以运用美术专业方面的知识来强化、巩固语文教学，以此来给语文教育提供助力。

一、理论基础

语文与美术同属于人文性质的学科，美术学科呈现的是一种视觉性的语言，具有跨越语言的强大交流能力，将一句句语言融化进一个个具体细微的画面中。殊途同归，语文依靠培养学生语言文字运用的能力，使学生受到美的熏陶，在培养完善的审美意识与高尚的审美情趣的同时，也让学生具有一定的创造能力。这两种学科的相互结合、互扬所长，将有利于使语文学科接收美术学科的优点，从而为教学提供助力。桑代克认为：学习就是形成一种情境与反应的联结。学习迁移，就是相同联结的迁移。因此，可以通过相似的要素将语文与美术两学科结合起来。

二、现实依据

（一）基于美术学生实际情况

在对美术专业高中生的教学中笔者发现：学生感性思维能力相对较弱，对诗歌中意境的感知、小说中人物形象的把握、散文中作者情感的理解都有较大的障碍。而美术专业的学生由于艺术高考的现实需要，没有过多的时间投入文化学科的学习（尤其是语文）。因此，如何在2018艺考新政出台的背景下，提升学生语文水平具有现实的意义。

成也萧何败萧何，美术专业的高中生虽然没有过多的时间投入语文学习，但教师可以充分利用其在美术学科学习中学的技能与知识，让美术专业的学习对语文学科的学习形成反哺。因地制宜、因材施教，将美术的学习融入语文学科教学。

美术专业的学生在未来高校学习中，将会进行很多創造性的活动。这要求学生具有一定的人文素养，使学生不仅成为“画匠”，而且成为具有艺术创造力的人才，具有较高综合素养的人才。

（二）基于语文与美术两学科的通特性

文学作品与美术作品在创作来源上具有较高的一致性。文学作品与美术作品都需要创作者通过对生活的感知与观察，正如“艺术来源于生活”。

文学作品与美术作品都是通过某种形式来表达作者的思想感情或者某种主题。文学作品采用文字描写的形式，美术作品则通过色彩与画面来表示。

在风格上，美术流派与文学流派都有现实主义、浪漫主义（巴洛克主义）、后现代主义、古典主义等风格。在风格上具有极强的对应性（个别有所差异）[1]。

在具体的写作（绘画）技巧上，两者均有白描、对比、虚实结合（留白）、夸张等技巧;或通过强烈的对比凸显主要人物形象、环境特点;或通过白描展示环境的优美;或通过极度夸张的描写（绘画）来展示某一故事或人物间激烈的冲突。（如卡拉瓦乔的名作《朱迪斯与荷洛芬斯》）而在美术中，则可通过夸张来表现人物的动态之美（如贝尼尼雕塑《阿波罗与达芙妮》）。凡此种种，不胜枚举，通过美术的鉴赏学习，使学生对语文学科中各种手法技巧具有具象的体验与感知。

在创作的目的（结果）上，文学作品与美术作品都体现出创作者对“真、善、美”的追求。

三、实践操作

根据桑代克的学习迁移理论相同要素，可以根据各种文学形式的特点，有选择地与美术专业的学习融合。目前笔者已经进行了两项尝试：

（一）人物形象的把握

在人物形象较为鲜明突出的文学作品中，在学生初步感知人物形象特点后，要求学生根据所选择的人物形象作画，力求达到神似。教师抓住学生作品中表现人物形象的关键点，要求学生自我阐述如此作画的原因，并结合作品内容进行阐释。由此加强学生对文学作品中人物形象的把握[2]。

（二）以诗题画

美术专业的学生由于文言文基础知识和文学素养积累薄弱，因此，对诗歌意境理解较差。教师可以借助学生美术方面的专长，协助学生理解诗歌，也可借此诊断学生在诗歌鉴赏中出现的问题。总之，在画图训练下，学生对诗词画面的理解由抽象而过渡到具象，使这些美妙的诗句从文字变成一幅幅美丽的画，让学生感受到中国古代诗词之妙。教师能在画中检验学生的理解程度、教学效果。

四、未来将继续进行的尝试

课前与课后，根据学生创作的小场景、小人像，抓住学生预习中的薄弱点与难点，对症下药。以便让美术专业的学生在有限的时间内进行最高效率的学习。通过美术的专业角度，帮助学生进行高考专业复习。可选择一些中外名画，分析名画中画作所运用的各种绘画技巧，从而帮助学生理解文学作品中的各种表现修辞手法，使学生在复习语文知识的同时，也巩固了其专业知识。文与画的比较鉴赏，利用小说与诗歌中的典型环境描写与学生作品或画家作品进行对比分析。并且利用学生的专业知识，发挥学生的主观能动性，使其把握文本主题。

五、目前存在大的问题以及初步的解决方式探讨

注意教学语文学科的主体地位，切忌将语文课教授成专业（美术）课。教师必须始终坚持授课中语文的主导地位，强调和凸显课堂的语文性，将美术作为一种工具，以此为基础设计所有的语文教学活动。从语文审美鉴赏的维度进行教学。目前进行的语文与美术学科融合的尝试较多停留在较为浅显的层次。可以在指导学生作画时，有意识地让学生提炼材料中的关键性信息与表达元素，由此来锻炼学生的语文能力。

综上所述，学科融合是当今教育改革的趋势，也是培养学生学科核心素养的主要模式。教育工作者还应在这条道路上不断探索、不断前进。让学生从以往平面化、抽象化的语文学习过渡到立体性、趣味性、综合性的语文学习，使学生的视野更加开拓，能力得到最大程度的提高。

【参考文献】

[1]王瑛红，徐荣光，林燕.中等艺术学校语文教学渗透式教学的探索——以威海艺校美术（绘画）专业为例[J].课程教育研究，2017（46）.

[2]刘芳.试论语文教学和美术教育的最佳结合点[J].语文建设，2015（11）.