从对比到质问，让思维看得见

吴怀美

“对比”是一种阅读策略，有两种方式：一是类文对比，即相似的、同类的几篇文章进行对比阅读;另一种是文内对比，即从文中找出相应的内容、段落、技巧进行对比。“质问作者”也是一种阅读策略，它能够引导学生将注意力放在寻找作者意图、表达清晰度及组织思路上。笔者两次执教《理想的风筝》，从“对比阅读”走向“质问作者”，从“学习阅读”走向“在阅读中学习”，让学生主动学习，让思维看得见。

一教对比入手

《理想的风筝》是苏教版六年级下册第七单元的一篇回忆性的文章，对于已经学习了多篇写人的文章的学生来说，这篇课文与其他写人的课文有何不同？文中三个故事本身又有何不同，藏着什么样的秘密？学生能学到什么？首次教学这篇课文，笔者从“对比”入手，主要是“文内对比”，像剥笋般一步一步带领学生走向深入。

一度单元对比，激活已有知识

师：（出示电子图片）这是第七单元的几篇课文，同学们发现这几篇课文有什么共同点吗？

生：都是写人的。

生：都是写老师的。

师：我们知道这几篇文章都是写人的。对于写人的文章，我们并不陌生。回忆一下，从中心和写法上，写人的文章一般有什么特点呢？

生：抓住人物外貌、动作、语言、神态来写。

生：用典型事例表现人物品质。

师：除了这些，还有什么？我们来学习《理想的风筝》一文，相信这篇课文会给你带来更多的启发。

学生的学习不是零起点，上课前的单元对比可以了解学生对已学写人文章的掌握程度，打通旧知与新知的通道，为新的学习打开思路。这里的一度对比，激活学生已有知识，激起学生阅读期待。

二度叙事对比，学习有序安排如何让学生发现文本的独特价值，即发现与其他写人文章不一样的地方。“这三个故事的写作顺序能不能调换呢？”引起学生思考并发现，这三个故事不是随随便便放在课文里的，看似是并列关系，都讲了刘老师的乐观、顽强，实则有递进的含义。第一件事“谈腿疾”可以理解为“乐观”。第二件事“写板书”是“顽强”，说说容易做起来难;“写板书”基本是在原地动。第三件事“放风筝”则是在更大范围行动，更难，一件比一件有说服力，这就是三个故事的内在关联，这就是故事本身的价值——写事例要注意先后顺序。学生要明白这一点是需要教师点拨引导的。而后进一步引导学生，写人不仅要围绕中心，还要选择典型事例来写。如果在写人时，能注意事例的先后顺序，像这篇课文一样，一层高似一层，一步深似一步，人物形象就会更突出，表达就会更加强烈。

三度故事对比，学习借事抒情

师：读一读，比较一下，看看这三个故事有哪些相同的地方和不同的地方。

（生没有发现）

师：浏览课文第4、5、8、9自然

段，重点读一读每一自然段最后一句话，看看有什么发现。

生：每个自然段都先叙述刘老师的故事，再写自己的感受。

师：这就是抒情——借事抒情。（板书）

师：作者是怎么抒情的？把句子画下来，读一读。

师：当刘老师笑着说自己是被女娲甩掉一条腿时，教室里腾起一片笑声——

师：但笑过之后，每个学生——

……

师：你们看，在每件事的后面加上一句话，虽然不多，但就是这一点就能使文章的情感变得浓烈。事例本身就是有情感的，加上一点抒情的句子，就使得情感更加浓烈。

这篇课文有很多点值得学习，人物外貌、动作等细节的刻画，“泛”“漾”等词的精妙及词语背后的含义都值得琢磨，但教学时必定要有所取舍。“形式对于大多数人而言只是一个秘密”。这篇文章与大多数写人的文章不同之处就在于它的抒情，这就是这篇文章与众不同之处，也是文本教学价值所在。对于六年级的学生来说，很快就要进入到初中学习，是需要学会抒发内心强烈的感情的。因此，教学的重难点就在于学习抒情。不是蜻蜓点水式的学习，而是重点学习体悟。学习的方法就是比较，比较阅读，发现语言的秘密——抒情。

二教质问作者

一年之后，当笔者再度面对这篇课文，再次思考：什么是好的学习，怎样才算好的教学呢？PIRLS重点考查四种阅读能力，即直接提取信息的能力、直接推论的能力、诠释整合信息和观点的能力、检验或评价文章特性的能力。这篇课文还可以做点什么？ 如何让学生从“学习阅读”走向“在阅读中学习”，可以有带得走的阅读策略呢？于是，就有了二教《理想的风筝》。

【片段一】

上课伊始，教师从旧知入手，并制作一张表格让学生填写，唤起阅读经验，进而让学生读完课文，讨论填写最后一栏。

【片段二】（整体读文之后）

师：写人的文章咱们读了很多篇了。今天，我们来换一个思路学习，也是一个阅读窍门。这个阅读窍门是许多优秀的读者在阅读材料时经常使用的。它叫作质问作者。（板书）

作者想要告訴你什么？

作者为什么要告诉你这些？

作者表达清楚了吗？

怎样才能使作者的表达更加清晰？

如果你是作者，你会怎样表达？

师：（指读）作者想要告诉你什么？我们先来说一说。

生：作者回忆了他的老师。

生：作者写了乐观开朗、积极向上的刘老师。

生：作者刻画了一位乐观向

上、身残志坚的老师。

师：我们按着段落来读。作者想要告诉我们什么？（出示）

生：第一件事是“说腿疾”，让我们感受到刘老师的乐观。

生：“写板书”抓住了刘老师的五个“转”，让我们感受到刘老师不懈的努力。

生：第三件事“放风筝”写了刘老师自己擎着风筝，还不让别人帮助他，而是自己去追、去抓线绳，

这是热爱生活的表现，是顽强的表现。

学生阅读，一般会被文本所吸引，但是难以理性地思考作者的意图。思考“作者想要告诉你什么”。转换身份，能够帮助学生不断思考，在阅读中探寻作者的写作目的和表达意图。接下来就让同桌讨论后填表，在边读边想中走近作者，明白作者的写作意图，慢慢体会文本特点。

【片段三】（交流阅读之后）

师：（指读）怎样才能使作者的表达更加清晰？

生：这三件事都直指要表达的中心，写到了刘老师腿有残疾，但能笑着面对，很乐观，生命力很顽强。

生：如果说谈腿疾让我们感受到刘老师的乐观，那么写板书就是从行动上来证明刘老师的顽强，放风筝更加表现了刘老师热爱生活、顽强拼搏的品质。

生：作者表达很清楚。

师：（指读）如果你是作者，你会怎样表达？

生：我也会学着作者的样子，

在事情的后面加一句抒情的句子。

生：开头我可能直接写放风筝。

师：和作者的表达对比过了吗？

生：还是作者写得好。作者写了柳枝、连翘花、放风筝，充满了生命力，象征着刘老师顽强的生命力。

……

不断的质疑让学生一边阅读一边思考，教师和学生都积极参与学习的过程。此次教学与前一次执教最大的区别就在于让学生不断思考，转换思考角度。作为教师，必须教会学生如何思维，使学生既能理解文章的内容，又能唤醒学生的语文意识。

（作者单位：江苏南京市浦口区城东小学）

责任编辑 郝 帅