有特点的好朋友

陈千梯

教材解读

本单元课文的主题是“童年的真善美”，围绕着主题编排了四篇课文，旨在唤起学生对生活中真善美的感受，激发学生对大自然和生活的热爱之情。本次习作的主题是“身边那些有特点的人”，让学生观察身边的人，发现其特点并能用恰当的词语来描述，再给文章取一个适合的题目。这是统编本教材安排的第一次写人的习作，虽说是在习作起步阶段，但可以从儿童的角度出发，唤醒生活体验，通过有趣的绰号引导他们发现有特点的人，并写下来。

设计理念

遵循“深度写作”的理论，力争在“写真”的基础上，不断地“求善”和“尚美”。为了进一步激发学生的习作兴趣，开拓思路，让学生习得表达方法，本课借助绘本支架，引导学生观察、回忆身边有特点的人，并学习通过具体事情加以说明。

教学目标

1.借助绘本、词云等回忆身边人的特点及相关事情。

2.学习绘本写人的方法，根据主要特点写出人物的典型事例。

3.借鉴绘本题目的拟法，能够根据文章内容拟适合的标题。

教学过程

板块一  绘本激趣，引发习作热情

1. 讲述《我爸爸》绘本故事。

师：大家喜欢听故事吗？今天我们来听一个曾获得国际安徒生大奖的绘本故事——《我爸爸》。请大家认真听，边听边想这是一个怎样的爸爸。

2. 交流汇报绘本中爸爸的特点。

预设1： 我爸爸什么都不怕，我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐。

预设2：我爸爸像房子一样高大，有时又像泰迪熊一样柔软。他像猫头鹰一样聪明，有时候也会做一些傻事。

……

3. 说说自己的爸爸。

师：爸爸是每一个人心目中的英雄，看了绘本《我爸爸》你们是不是也想说说自己的爸爸呢？有没有给他起过绰号呢？

生：我的爸爸是个超级奶爸，每天一下班就抱着我的妹妹喂奶、换尿布。

生：我的爸爸是家里的超级厨师，每天都给我们烧色香味俱全的饭菜，把我们全家都养得胖胖的。

……

（设计意图：绘本是最好的习作媒介，学生在读故事中不知不觉地唤醒了对身边有特点的人的回忆，激发了习作热情，为接下来的习作做好铺垫。）

板块二   词云引路，关注身边的人和事

1. 看绰号，说特点。

分别出示三个绰号“热心肠”“智多星”“乐天派”，让学生说说看到这些绰号，猜猜人物可能会有什么特点，会做哪些事情。

生：我觉得“热心肠”应该是乐于助人的人，他会不计报酬地去帮助每一个需要帮助的人。

……

师：所有的绰号背后都是有故事的，把这些故事说出来，我们对这个人的理解就更深了。

2. 看词云，想事情。

师：你有绰号吗？你们还知道哪些绰号？（出示词云图）看到这些词云你想到了谁？想到了什么事？

生：我想到了我的表弟，他长得很可爱，圆圆的小脸白里透红，像小苹果。

师：你关注到了表弟的外貌特点，很好！你的表弟很可爱，肯定发生过很多有趣的事，你也可以說说。

……

师：每个人都有优点与缺点，我们要尽量发现他们身上的优点，不要用他们的缺点取绰号。

（设计意图：从学生喜闻乐见的绰号入手，引导学生发现人物的特点，指向具体的事情。运用词云最大可能地与学生的生活相联系，激发学生的言语动机，突破没有素材可写的难点。）

板块三   思维导图，让构思看得见

1. 出示学生的思维导图。

师：这是一个同学画的思维导图，我们来看看。

2. 学生完成思维导图。

师：你能不能学着他的样子，列一列思维导图？注意围绕人物的特点，想想可以从哪几件事来表现人物。

3.小组交流，并互相提建议。

（设计意图：习作有两大难点——“写什么”和“怎么写”。对于作文起步阶段的三年级学生来说，首先要解决“写什么”的问题，而思维导图是一个很好的媒介，可以让学生的构思可视化。）

板块四   绘本支架，让习作有章可循

1. 出示绘本《花婆婆》题目，猜一猜内容。

2.生猜测。

3.师出示《花婆婆》片段，生阅读。

整个夏天，她的口袋里装满了花种子，她一面散步，一面撒种子。她把种子撒在公路和乡间的小路边，撒在学校附近、教堂后面，撒在空地和高墙下面，只要她经过的地方，她就不停地撒种子，这里撒一点，那里撒一点……

她的背再也不痛了，她每天都高兴地出去撒种子，大家都喊她：“怪婆婆。”

第二年春天，那些种子几乎同时都开花了！

原野上、山坡上开满了蓝色的、紫色的和粉红色的鲁冰花，它们沿着公路和乡间小路盛开着，明亮地点缀在教室和教堂后面，连空地上和高高的石墙下面，也都开满了美丽的鲁冰花。她终于完成了第三件事，也是最困难的一件事！

我的姨婆现在非常老了，她的头发也白了，可是，她还是不停地种花，每年都开出更多更美的鲁冰花。

现在，大家都喊她：“花婆婆。”

4. 聊一聊故事中的人和事。

师：说说人们为什么叫她“花婆婆”，你从她的身上感受到什么？

5. 找一找作者是怎么写这个故事的。

预设1：用一件事情来说明她的特点。

预设2：有动作描写和语言描写。

（设计意图：以绘本故事为媒介，在阅读过程中分解写法，激活学生的写作思维，习得方法。这样一来，学生容易上手，进一步解决了“怎么写”的难题。）

板块五   尝试写作，学会交流分享

1. 结合思维导图，写一写身边有特点的人。

2. 出示星级评价，指明方向。

一星：人物绰号显特点。

二星：围绕特点选事情。

三星：事情描写明形象。

3.学生尝试写作。

4.师生围绕评价标准交流。

板块六   学会拟题，为自己的习作增色

1. 出示写人绘本的题目。

师：题目是文章的眼睛，好的题目能够为你的习作增色，绘本中有很多好的题目，我们来看看好在哪里。（出示：《眼镜公主》《白鸽少年》《超级哥哥》……）

2. 学生尝试修改自己的习作题目。

3.师生交流评价。

（设计意图：引导学生修改题目，就是在引导学生进一步修改文章。只有中心突出、特点鲜明才能提炼出一个吸人眼球的题目。这也是在培养学生语感，促进其思维及语言能力的整体提升。）

（作者单位：浙江杭州经济技术开发区文思小学）

责任编辑 郭艳红