抓题眼学想象

郦聪

教材解读

本单元的习作是看图作文，安排的是“看图画，写一写”，语文学习要素中明确提出了习作要求：把图画的内容写清楚。

统编本教材中，在第一学段安排过“看图讲故事”和“看图写话”，要求学生观察画面，看懂图意，并发挥想象把图画的内容写下来。三年级上册和下册第一单元对如何观察开展了进一步的训练，学生对按照一定顺序观察有了基本的能力。在此基础上，本次习作要求学生根据图画展开想象，把自己看到的、想到的写清楚。习作后，还要求学生对习作进行互相评议，关注图画内容是否写清楚和有没有错别字，再根据同学的建议修改，以进一步提高学生的评改能力。

设计理念

本次习作，要帮助学生运用已有的经验，理清习作的侧重点，找到观察的重点，了解看图习作的基本要素：谁？在干什么？并联系生活，想象人物的动作，可能会说些什么，以丰富图画的内容，把一个定格的画面变成一个生动有趣的故事。

在本次教学中，可紧紧抓住图画的主题“放风筝”中的“放”字，想象放风筝的动作、放风筝的语言，让故事更有画面感。

教学目标

1.能按一定的顺序观察图画，展开想象。

2.能通过想象，把人物的动作和语言写清楚。

3.能与同学分享习作，并根据同学的意见修改习作。

教学过程

板块一   出示关键  思维“放”

1.畅聊春天趣事。

师：同学们，春天已经到了，到处是花红柳绿，莺歌燕舞，让人感觉舒服极了。小朋友们，春天里，你喜欢做什么呀？

2.出示主题图中的局部——中间的男孩。

师：瞧，这个小男孩也赶紧脱掉棉袄，冲出家门，来到了广阔的大自然。同学们，请你们猜一猜他在干什么。你是怎么猜出来的？

（设计意图：让学生根据局部猜全图。一方面激发学生的兴趣和动机，另一方面也与习作要求中的“他们的动作怎样”相对应。）

板块二   细致观察  有序“放”

1.出示习作题图，回忆观察方法。

师：是的，这个男孩子就是在放风筝。看，放风筝的可不止他一个人呢！同学们，在看图之前先回忆一下怎样观察一幅图画。

2.按照一定的顺序观察。

师：这幅图画可以按照什么顺序来观察？（天空—地面，近处—远处等）请同学们按照一定的顺

序观察图画后说一说图画的大概内容。

（生个别交流，师生抓住“谁”“在干什么”等关键之处点评，并引导学生聚焦天空、草地、风筝等相关元素，再让同桌互相说一说。）

（设计意图：引导学生要按照一定的顺序观察，才能把图片看清楚、说清楚。）

板块三   抓住题眼  动作“放”

1.聚焦画面动作“放”。

师：同学们，放风筝就像是一部小电影，而图片就像是定格了其中一个画面，现在我们把画面聚焦再聚焦，看看这两个小男孩是怎么放风筝的，他们的动作怎样。

（学生根据生活经验描述放风筝的过程，教师及时记录学生在说的过程中运用的表示动作的词。）

2.观看视频模仿动作。

师：老师也带着几个同学去放过一次风筝，还做成了小视频，你们想看看他们是怎么放风筝的吗？

（学生一边观看视频，一边模仿放风筝的动作。）

3.学生根据视频再次完善补充放风筝的相关动作，用“首先……然后……再……最后……”等连接词，再次交流放风筝的过程。

（设计意图：这一板块从整体到局部，主要关注了图画中的两个重要人物——正在放风筝的两个小男孩，先看图想象动作，再通过视频情景再现，模仿动作，完善放风筝过程中的动作及先后顺序，理清了思路。）

板块四   合理想象  声音“放”

1.想象人物语言对话。

师：同学们，我们在放风筝的时候，除了动作上会放，也要会用语言来“放”。我们在什么时候需要用到语言？

预设：放风筝时，我们会大声喊：“放！”

看到风筝越飞越高时，我们会说：“快把绳子放得长一些！”

发现风筝摇摇欲坠时，我们会喊：“快跑起来，风筝快掉下来啦！”

风筝高高地飞起来了，周围的人看到了，会说：“放得真高！”

2.学生在原有的基础上加入

语言和对话，再次讲述故事内容。

（设计意图：一部电影如果只有动作那就成了默剧，合理的语言在习作中具有推动情节的作用。在充分理清放风筝动作的前提下加入人物的语言，让故事更加丰富生动。）

板块五   评析范文  下笔“放”

1.范文巧析，理清写作方法。

（1）呈现范文，学生阅读。

放风筝

每到春暖花开时节，沿江大草坪就成了人们放飞风筝的乐园。

一只只风筝在空中竞相飞舞、争奇斗艳。

地面牵动着风筝的人们在阳光下尽情欢笑：有大人带着孩子的，有年轻人三五成群的，有老年风筝爱好者来与老友切磋技艺的。

我和弟弟妹妹也来到大草坪放风筝。我拿着线，弟弟手抓着风筝，我喊：“一、二、三，放！”弟弟一松手，我飞快地向前跑去。“哈哈”我的福娃风筝一下子飞上了天。我牵着线，一阵狂奔，风筝随风飘起来了。我赶紧放线，再牵着线把风筝往上拉，只见风筝慢慢地扶摇直上。妹妹在一旁拍着手大声欢呼着：“好高啊！好高啊！”这时，飞来了几只小鸟，想跟我的风筝比赛。可是我的风筝飞得太高了，小鸟追不上，垂头丧气地“走”了。

我们唱啊，笑啊，欢乐的声音随着风筝越飘越远。

（2）对话交流，尝试梳理。

细致观察，注意顺序。

紧扣画面，合理想象。

师：（小结）看，小作者先写了天空中各种各样的风筝，突出放风筝的热闹场面。接着写了远处放风筝的人。最后再把镜头拉回来，通过动作、语言等描绘三个小朋友放风筝的快乐场景。有顺序，有想象，把画面写得清清楚楚。

2.生写话，师巡视指导。

3.出示评价三星标准。

按序清楚描写图画。

合理想象动作语言。

不写或少写错别字。

（设计意图：本环节通过对范文的剖析，梳理表达方法和要点，在此基础上，出示三星评价标准，紧密结合单元要求“把圖画的内容写清楚”和习作提示中“动作分别怎样”“可能说了哪些话”“有没有错别字”三个要求，不随意拔高标准，为学生的习作提供了双重支架。）

板块六   同伴互评  合作“放”

1.现场交流，师生点评。

（1）投屏呈现学生作品，小作者朗读。

（2）结合星级评价，教师在学生的建议下，在习作单上示范点评。

2.同伴互评，乐于修改。

和同学交换习作读一读、评一评，结合星级评价标准互相点评，并根据同学的意见修改习作。

师：课后，请同学们根据同学的点评继续完善自己的作品，再读给同学、家长听听。最后把你的作品贴到展示墙上，让更多的读者可以读到你的作品。

（设计意图：当堂习作是最能体现学生习作水平的方式之一，课堂上留足时间让学生进行书面表达，并提供评价标准，为学生习作指明方向。教师结合写的情况，及时反馈，落实评价要求，给学生互相评议提供样本。）

（作者单位：浙江杭州经济技术开发区学林街小学）

责任编辑 郭艳红