换一个“跑道”学语文

薛法根

《军神》一文中有个比喻句，沃克医生夸赞刘伯承：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！”一位教师在教学时提了这样四个问题：第一问，这是一个什么句？第二问，把什么比作什么？第三问，为什么把“刘伯承”比作“一块会说话的钢板”？第四问，这样比有什么好处？乍一听，四个问题由浅入深，教得相当完整;细一想，四个问题似曾相识，从一年级教到三年级，甚至教到六年级，只要遇到比喻句，用的都是同一个“套路”。应该说，这个“套路”让学生认识了比喻句，知道了本体、喻体，两者的相似点以及表达效果等。初识比喻句，可以这么教;熟识之后，仍然这么教，就是在同一水平上的简单重复。遗憾的是，我们往往习以为常。

教学应该促进学生的发展，在学生已有水平上开掘新的生长点。三年级的比喻句教学，必须从“认识水平”进阶到“运用水平”，不妨换四个问题：第一问，这句话什么意思？准确理解比喻句的含义，即“刘伯承意志刚强”。第二问，沃克医生这么比有什么意图？领会沃克医生的敬佩和赞叹之情。第三问，这个比喻句对谁可以用、对谁不可以用？以此把握比喻句的使用条件。第四问，在这种情况下，你还可以怎么夸赞刘伯承？以此激发学生创作新的比喻，乃至创造性地运用排比、夸张等修辞手法。这四个问题，从理解意思、领会意图、把握语境以及创造语句，是一个运用语言的新“跑道”。要知道，语文教学要培养的不是认识语言、研究语言的人，而是运用语言、创造语言的人。因此，语文教学必须及时切换“跑道”，从“语言研究”到“语用实践”。在这个新“跑道”上，学生才能化知为能、熟能生巧，获得认识能力与语文能力的同步生长。

指向“语言运用与建构”的语文教学，真正走在了语文的“回家”之路上，彰显出语文学科的本质意义。相对于“认知与记忆”，“运用与建构”是一种“深度学习”，即在不确定的真实情境中，运用语言解决复杂的生活问题。这个过程需要经历三次转化：一是语文经验的知识化，将个体的言语经验或多样的语言现象，“举三反一”，从上位概念入手，归纳为具有普遍意义的语文知识。统编本教材每个单元在学习园地中都设置了一个“交流平台”，就是一个经验交流与规律提炼的学习支架，促使学生的语文学习从自然状态转入自觉状态。二是语文知识的情境化，将语文知識迁移到真实的生活情境中，鼓励学生运用知识解决实际问题，知道语文知识有何用、用何处、如何用，在运用中促进知识理解及能力累积。统编本教材设置了课后小练笔、语文园地的“词句段运用”以及习作等读写实践活动，就是一个“举一反三”、由知而能、融会贯通的知识内化过程。三是语文知识的结构化，将零散的语文知识进行系统化和结构化，指导学生进行知识的个体建构，实现语文知识与生活经验、语文经验以及多样语境之间的多重关联，将有助于学生对语文知识的理解、记忆和迁移、运用。纵观统编本教材的语文要素系列，遵循了学生读写能力的发展规律，是一种整体建构和分层设计，唯有把握其知识结构，才能将每一篇课文进行有目的的课程化设计，将每一个单元进行主题任务群实践。

以语文核心素养为目标的学习“跑道”，才能锤炼一个人的语文能力，才能催生一个人的言语智慧，才能体现语文对于生命成长的价值意义。