运用现代信息技术，优化高中历史教学

韦冲

21世纪是信息化的时代，当今社会的方方面面都已经与信息技术连接在一起，并且对人们的生产生活产生了广泛的影响。信息技术以独特的表现形式和综合利用视听等优势，给传统的教学方式带来了革命性的变化，使课堂教学更富有生机与魅力。在高中历史教学中利用信息技术可以构建生动具体、形象逼真的教学情境，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，同时能够丰富和拓展教学资源，改变师生互动的形式，显著提升课堂教学效率。本文我结合自身教学实践，首先分析了信息技术在高中历史教学中应用的必要性，并在此基础上提出了信息技术在高中历史教学中的应用策略。

随着社会经济的发展和科学技术的进步，信息技术的发展越来越成熟，并且给我们的社会带来了全新的变革。当今，信息技术与教育教学的整合成为趋势，也成为素质教育和课程改革的要求。信息技术从根本上改变了传统的教学格局，学生面对的不再是单一枯燥的文字教材，它能够集文字、图像、视频为一体，使教学内容更加生动、形象，符合学生的认知特点。

在高中历史教学中应用多媒体技术是当前历史教学的需要，可以为历史教学注入活力，并且通过多媒体网络技术还能拓展学习资源，让师生之间的互动交流更加密切频繁。因此，高中历史教师要注重信息技术的应用，提高自身信息素养，为学生打造一个优质高效的智慧型课堂。

一、信息技术在高中历史教学中应用的必要性

信息技术在高中历史教学中应用，具有许多价值。首先，信息技术在高中历史教学中应用，能够激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。历史是一门内涵丰富的学科，包罗万象，与政治、经济、文化、艺术等方面的联系也很紧密，通过信息技术可以将这些内容展现出来，比如古代的书法绘画通过多媒体的展现学生也更容易掌握这些知识点，也真正感受到历史的魅力。

其次，利用信息技术可以拓展教学资源，历史教学不应该只局限于教材之中，如今高考当中的许多试题选取的资料都是源于教材之外，因此开阔学生的视野，帮助学生掌握更多的历史知识，这对提高学生的历史成绩以及历史文化修养都有着重要的意义。

最后，符合新课程的理念，体现了“以生为本”的教育原则，学生是课堂的主体，他们应该是课堂的主角，在信息技术环境下，学生可以更多地自主学习，自主搜集史料，自主解决历史问题，师生之间的互动更加频繁，学生和教师可以通过社交媒体等进行联系，也有利于师生关系的融洽。

二、信息技术在高中历史教学中的应用策略

（一）借助信息技术创设情境，激发学生学习兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的源动力，只有对一件事物充满兴趣，学生才会主动地去探索新知。因此让学生自主地展开历史学习，就要激发学生对历史学习的兴趣。那么，如何让学生对历史产生兴趣呢？我认为，借助信息技术创设生动的情境，让传统的纸质材料变成声音、图片和视频的结合体，让历史情境重现，给予学生更好的历史学习体验，这样学生会自然而然地沉浸到历史学习情境当中。

例如，在学习《大萧条与罗斯福新政》这一课时，我利用多媒体给学生展现了一个纽约帝国大厦的图片，在图片中繁华的纽约到处都是高楼大厦，并且街道上也有许多汽车，我让学生猜测一下这是什么年代的照片，有的学生说是80年代，还有的学生说是50年代，我告诉学生这是1931年的照片，学生都面面相觑，表现出一副不可思议的表情。之后，我对学生说：“同学们，这确实是30年代纽约的照片，是不是非常繁华，当时我国正在内战，不过此时资本主义世界也遭受了最大的一次经济危机，我们接下来就要学习一下这一课的内容。”这样一来，学生的学习兴趣顿时就高涨起来，课堂气氛也变得热烈起来。

（二）借助信息技术拓展资源，丰富学生学习内容

历史学科的知识点是十分繁多而且琐碎的，每一件历史事件的发生都涉及各个方面，包括背景、过程、特点、意义和影响等等，学生需要从整体上把握这些要素之间的联系，同时也要能够准确地了解各个历史要素的特点，要能够从局部把握整体，从整体认识局部，认识到历史事件发生的必然性。

通过信息技术可以拓展学生的学习资源，利用思维导图等方式来辅助学生记忆，帮助学生系统地构建历史知识，扫清学生的知识死角，提升学生的历史思维能力。

例如，在学习“甲午战争”这一部分内容时，教师就可以精心选择一下有关甲午战争历史的文献资料和人物传记，让学生更好地了解甲午战争发生的背景和过程，了解当时上层统治阶级和下层百姓之间各自的反应，学生也对甲午战争有了更加深刻的认识和思考。

此外，我还给学生播放了相关的历史纪录片和历史电影，让学生从影片的角度来了解甲午战争，让学生从自己所学知识和史料的基础上分析影片，使学生将历史知识活学活用，提升了学生的历史思维。在日常的教学中，我还会让学生观看一些历史栏目，比如《百家讲坛》等，开阔了学生的视野，丰富了学生的知识储备。

（三）通过信息技术整合学科，提升学生综合素质

历史是一门综合性的学科，与政治、经济、文化、建筑、艺术、哲学等方面有着深刻的联系，同时，历史也是一门关于过去的学科。学习经济学的同学要学习经济史，而研究政治的同学同样也要学习政治史。《资治通鉴》编撰的初衷是希望“以史为鉴”，习近平总书记也强调要从历史当中汲取智慧。在传统的历史教学课堂当中，学科之间的整合比较少，甚至学科与学科之间有一个不可逾越的鸿沟。通过信息技术可以更便捷地施行学科整合，让学科知识相互渗透，提升学生的综合素质。

例如，在学习《战国时期的百家争鸣》这一课时，首先我利用多媒体给学生播放了一个描述现代文化的纪录片，在纪录片中记录了一个多元文化的世界，世界正在朝着多元化的方向发展，那么在我国古代也有相同的时期，那就是百家争鸣。战国时期，国家众多，不同国家之间的冲突和纷争也很多，因此文化也形成了一个繁荣的局面，这可以用政治学的知识来解释，“经济基础决定上层建筑”，有什么样的经济政治，就会产生什么样的文化。

此外，我还会让学生观看《锵锵三人行》等电视节目，里面涉及了政治、经济、民生、历史、艺术等话题，我让学生也模仿节目的形式来探究历史问题，促进学生表达能力和思维品质的提升。

（四）利用网络媒体加强交流，改变师生互动形式

新课程提倡要转变教育理念，革新学习模式，要充分发挥学生主体性的地位。在互联网和信息技术的保障下，这一目标可以更好实现。传统的高中历史课堂采用填鸭式教学，师生之间的互动交流很差，学生也只是将历史当做了一种“任务型”的学习，并没有真正地认同历史学习的价值。通过网络多媒体技术可以增加师生之间的互动，让师生在课堂之外也能学习历史知识，更好地开辟“第二战场”，让学生真正地享受到学习主体的地位。

例如，我引导学生创办了历史学习公众号，让学生编辑和运营，学生的积极性很高，每一期的内容质量都很高，有時会转发一些深刻的历史文章，有时学生会总结一些历史学习的方法，有时还会发布一些班级和学校组织的历史文化活动。

此外，我还通过微信与QQ和学生保持紧密的联系，通过社交媒体探讨历史和政治问题，让学生真正地热爱上历史学习。

三、结语

总而言之，信息技术使高中历史教学更加优化，也使历史课堂教学更具有色彩。作为高中历史教师，要不忘初心，砥砺前行，让信息技术更好地为高中历史教学服务。

（责任编辑  袁 霜）