小学语文阅读能力提升策略

彭喜

阅读能力一直以来都是小学语文教学的重点，承担着提升小学生阅读思维、帮助学生准确把握文字表达含义和情感的教学职责。通过良好的阅读教学，小学生对于生字词的识记量大大增加、优质作文素材的积累量也逐步提升，学生的口语表达更流利、写作思路更通畅。同时，在文字的持续熏陶中，学生的思想情感也能得到净化、文化素养也能不断提高。因此，小学语文教师应将提升阅读教学的质量和效益作为自己的核心教学重点，不断改进自己的阅读教学方法，帮助学生在阅读中寻找到语文学习的真谛，获得语文素养的全面提升。当前，小学语文阅读教学效果并不理想，小学语文阅读教学中还存在学生阅读兴趣不足、自主阅读意识缺乏，教师教学方法过于单一，割裂阅读能力与其他语文能力的关系等问题，小学语文教师需要积极探索更高效更精准的阅读教学策略，帮助学生在阅读学习中收获语文学习的快乐。

一、阅读能力对小学语文教学的重要性

语文是一门语言类的教学科目，语文的语言教学性质在小学阶段体现得尤为明显。小学语文学习内容中包含着大量的拼音、汉字、成语、古诗词等语言基础学习知识，是帮助小学生建立汉语语感、掌握汉语交流和表达方法的初始学习阶段。小学语文以“听”“说”“读”“写”四方面能力培养为教学重点，其教学目的在于让学生能真正听懂别人话语含义、能流利表达自己观点、能快速理解文字内容、能正确书写字词语句，成为合格的社会主义接班人。课文教学是小学语文教学的主体，由此可见，对学生阅读能力的培养是教学任务的重中之重。通过阅读学习，学生对于文字的敏感度提升，学生的字词积累量和作文素材量增加，学生的阅读速度也能获得逐步提升。可以说，进行良好的阅读学习，有助于学生在阅读中提升自己聆听、表达和书写等各方面的语文能力，实现语文素养的整体提升。

二、当前小学语文阅读教学现状

（一）学生自主阅读意识缺乏

自主学习能够充分激发学生学习兴趣、提升学生专注度和意志力的学习方式，并且自主阅读是帮助學生更好地理解、消化和吸收文字内涵、快速提升学生阅读能力的阅读方法。

受传统的灌输式教学观念的影响，语文教师在进行阅读教学时往往忽略学生的学习自主性，直接为学生选定阅读内容和阅读方式，要求学生严格按照自己的教学步骤和进度进行阅读学习;小学生的心理发展还不够成熟，对教师的依赖感强，对于教师的教学指导意见言听计从，只知道一味地跟着教师走，按照教师的要求进行阅读学习，导致学生的自主阅读意识不强，对于阅读材料的选择和甄别能力也严重缺乏。

（二）阅读教学存在片面性

当前小学语文教师对于学生阅读能力和口语交际能力、聆听能力以及写作能力之间的关系认识不到位，缺乏整体式教学、联系式教学的思维，不能将阅读教学和其他能力教学统一起来，割裂了阅读教学与其他能力教学的密切联系。

小学语文教师对于学生阅读能力的培养和教学过于片面，在进行阅读教学时仅是以单纯促进学生阅读能力提高为目标，旨在让学生通过朗读、默读、反复阅读的方式加强对于阅读材料字词含义和作者情感的理解，不能在阅读教学中融入其他能力教学内容，如将阅读与写作教学相结合等，帮助学生在阅读学习中获得语文素养的全面提升。

（三）阅读教学方法过于单一

当前小学语文阅读教学多采用教师指定阅读材料、带领学生一起阅读的教学方式，这种方式过于单一，不利于激活阅读教学课堂的活力。虽然小学生的阅读能力还处于发展的起步阶段，需要教师的积极指导，但教师在阅读教学中“一手包办”的行为对于学生自主阅读意识的提高和阅读范围的扩大等都具有明显的负面影响，不利于让小学生的思维智慧在阅读教学课堂上充分发挥。

此外，教师的阅读教学方法长期一成不变，容易让学生产生阅读学习倦怠感，从而大大影响学生的阅读学习积极性。

三、提升小学语文阅读能力的教学策略

（一）创设情景、激发学生阅读兴趣

阅读是与别人的思想进行交流的活动，想要准确掌握阅读材料的写作框架和意图、深入理解作者表达情感，学生需要敞开心扉、怀着满腔的探索热情投入阅读活动中。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，在兴趣的激励下，学生才能始终保持学习的热情，促进被动式学习向自主式学习的积极转化。因此，激发学生的阅读兴趣对于让学生更好地融入阅读教学活动有着至关重要的意义。小学生的自主学习意识较弱，小学语文教师可以通过科学创设合理情景的方式对学生进行阅读导入，充分激发学生的阅读兴趣。 如教师在讲解鲁迅的《少年闰土》一文时，可以让先采用谈话法，向学生提问：“同学们，我们每个人一生中都会有许多朋友，而最让我们感到难忘的还是童年的朋友，那么有没有同学能为大家分享一下你眼中的童年朋友都有什么特点呢？”接着邀请部分同学为大家具体介绍一下自己的童年朋友，激发学生们交流和谈论的积极性，营造以讲述友谊为主的温暖和谐的课堂氛围。接着，教师可以利用多媒体设备，为学生播放周华健的经典歌曲——《朋友》，让学生在聆听优美的歌曲旋律过程中体会歌曲中流露的对朋友的浓浓怀念和感恩之情，创设良好的以友情为话题的教学情境，激发学生对于朋友话题的兴趣。然后教师可以正式导入课文学习内容，让学生们仔细阅读课文，感受鲁迅笔下的童年朋友的人物形象和性格特点。

（二）小组合作、引导学生探究阅读

合作学习是一种以学习小组为单位、共同交流和探究以解决较难学习问题的学习方式。虽然阅读学习更强调学生个人对于阅读材料的主观理解性，但是每个人对同样的阅读材料都有不同的解读方式，也有不同的阅读感受，增强学生间关于阅读心得和体会的交流，有助于学生充分吸取他人有益的思想意见，让自己的阅读观点更加客观和公正。同时，以小组合作形式进行学习，还有利于学生不断提高理清复杂阅读思维的能力，帮助学生攻克更多的阅读难题。如，教师在为学生讲解了古诗《静夜思》后可以将班级学生以4～6人为一组划分为若干个学习小组，以李白的其他古诗如《望庐山瀑布》《赠汪伦》《早发白帝城》《望天门山》等为指定阅读材料，让学生们在课外进行阅读探究学习，自主理解分析不同诗词的含义，体会作者表达的不同情感，从而让学生在对李白系列诗词的品读分析中总结归纳出李白的性格特点和创作风格。通过这种小组合作进行探究的阅读学习方式，学生的自主阅读意识和能力均能得到提高，教师的阅读教学负担也能相应得到减轻。

（三）读写结合、实现“读”“写”能力相互促进

学生的阅读和写作能力一直都具有高度融合的紧密关系。学生在阅读中能够积累大量的经典写作素材，学习优秀阅读材料中的文章立意和词句表达方式，帮助自己提高写作的速度和质量;同时，长期进行写作训练，也有利于学生在对自己写作思逻辑和情感表达中增强阅读理解的能力。学生的阅读能力和写作能力密切相关，决定了小学语文教师在进行阅读教学时要将读写能力的培养方式相互结合，引导学生在阅读中获得写作能力的提升，在写作中领悟鉴赏阅读材料的方法。

如，教师在为学生讲解了《生命与水》这篇说明文后，可以要求学生按照说明文的写作模式拟写一篇关于自己周围某事物的说明类型的文章，让学生在自行写作的过程中感受说明文逻辑顺序的魅力，加深学生对于概念——作用——影响——对策的常见说明顺序的理解，帮助学生在遇到说明文体裁的阅读材料时能迅速理清作者的写作顺序和思路，进一步提升学生的阅读技巧和能力。综上所述，对学生阅读能力的培养是小学语文的教学重点，当前小学语文阅读教学效果不佳，小学语文教师还需要探索更多更优质的教学策略，帮助学生在增长阅读能力的同时获得语文素养的全面提升。

（责任编辑  李 芳）