构建课堂情境，助力小学数学教育

韦翠华

情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。数学是一门开发学生智力、改变学生思维方式的重要学科，数学学科具有较强的抽象性和逻辑性，是人类智慧的结晶，因此数学学习具有极其重要的地位，小学教师在数学学科的课堂教学中，如能运用情境教学法，根据所要教学的内容，合理利用生动形象的图片、动画等，再加上更具趣味有吸引力的语言文字，借助音乐或肢体动作，创造性地构建出情境，就能够打造出既有趣又富有激情的课堂，让学生在快乐中学习数学。

数学本身具有严谨重视理论的特点，小学阶段的学生不易掌握，容易产生畏难情绪，害怕数学，加之部分教师上课枯燥乏味，不能充分调动学生的学习积极性和学习的自主性，久而久之，学生会因为数学成绩不理想而产生深深的挫败感，进而彻底丧失对数学的兴趣。因此，教师在小学课堂，尤其是数学这一科目的教育教学工作中，怎样才能创设出受学生们喜爱的情境，从而调动学生们的学习和创造积极性，丰富小学数学的课堂，让教学活动丰富多彩，使学生听得懂数学，快乐学数学，是本文的关键所在。

一、情境教学法相比于传统授课方式的优势

众所周知，想象力是决定一个人在孩童时期甚至一生能否创造出人类的新文明的关键因素，但是在孩童时期，它的名字叫“兴趣”。传统课堂上以教师为主体，黑板为主要工具的授课，极少能激发学生们的兴趣，小学生自控能力不足，枯燥的课堂教学使学生难以专注。情境教学法，可以让数学课堂生动有趣，能充分调动学生的兴趣，把学生们的关注点牢牢吸引在数学课堂上，情境教学法生动活泼，其特点就在于可以将知识和学生们喜欢的事物相结合，让学生们能在快乐中完成对数学学科的学习。

情境教学与传统教学最大的区别就在于，它并不是将知识整体不加太多修饰地摆在学生面前，给予不同能力水平学生同样的授课讲解，忽视了学生的独特性，将知识不加区分地硬塞进学生的脑海。情境教学法设置的情境具有包容性，由于每个学生的喜好都不一样，传统教学肯定众口难调，但是情境教学法可以将数学和各种各样的事物加以混合，没有做不到，只有想不到。如果把知识看作食物原材料，传统教学模式中，教师就是将原材料做熟，然后给学生食用，不进行任何外形和味道的加工处理，学生食之无味。而情境教学法就是将原材料分类加工，再在外形上加以修饰，做成一份蛋糕呈现给学生们，蛋糕形状美观，香气四溢，相比于原材料，学生们肯定会更喜爱蛋糕，同时蛋糕也是学生较为熟悉的食物，会大大减少学生对陌生知识的畏难情绪。这就是情境教学和传统教学相比的最大优势。

二、情境教学法具体实施分析

（一）与实际生活结合构建情境

数学源于生活，肯定也要回归生活，在情境出现时，教师需要伴以语言描绘，让情境更加具体鲜明。举个例子，教师在教授简便乘法运算的时候，可以将乘法带入日常购物中，比如让学生当作去超市买文具，“一根铅笔1毛钱，一块橡皮5毛錢，要买5根铅笔或者2块橡皮各自多少钱？”然后有所递进，问“一块橡皮的钱能用来买几根铅笔？”在此基础上，让学生思考问题，小组合作交流，提出诸如一共多少钱的问题，由其他小组经过探讨回答问题。如此情境，将数字的乘法转变成具体实物的累乘，运用语言描述带入情境，把学生带入社会，融入和学生息息相关的生活情境，可以将乘法以更简单易懂的方式灌输到学生的脑海里，这种方法与传统的教法相比有明显的不同效果。同时还大大提高了小学数学课堂学生的参与度，让更多的学生主动思考，培养了学生协作解决数学难题的能力，有利于学生思考生活，在以后的日常生活中更多地思考数学问题。

（二）构建动手操作情境

从小到大，教师批评学生频率最高的一句话就是“一听就会，一做就错”，其实这种情况跟看电影一样，一部电影看过之后只记得印象深刻的画面或台词，但是如果问细节的话，就会模棱两可，但要是问参演演员的话，可能说不出全部，但大多数细节都知道，这就是参与其中的效果。在情境教学中，这种情况教师可以让学生参与进来，数学上常有很多抽象的知识，最常见的就是空间想象能力，有的人能根据描述，在脑海中形成一个画面，将其想象出来，但是有的学生就力不从心。解决这个问题，就可以让学生自己动手操作，比如讲认识基本的图形的时候，教师可以将图形类比作生活中的物体，并鼓励学生自己动手制作，在他们能力范围之内，用卡片和剪刀制作一些简单的图形，这样可以让学生充分观察到各种图形的细节，使学生对图形了解得更深刻也更彻底，基础也更牢固。

（三）借助互联网等工具构建情境

教师在构建情境之前，可以利用互联网，查询相关的教学设计和适合应用的情境，利用网络检索相关信息，查找有关文献资料，可以帮助教师构建更合适更有效的情境，提高教师备课效率。教师在课堂上，可以运用信息技术手段，将各种比较抽象的数学概念，以视频或几何画板等方法演示出来，详细地为学生讲解它的构成和结构，以及面积和周长的算法等等，让学生可以对它的原理掌握透彻，也能帮助能力弱的学生培养空间想象能力。同时，在情境的搭建时，教师可以借助计算机播放音乐，音乐给人以丰富的美感，往往能把听者带到特有的意境中，可以极大地帮助学生融入情境。

三、情境教学法更大的意义在于培养能力

情境教学法最常使用的思路是把教学和生活结合起来，本着源于生活并高于生活的原则，让学生在熟悉的感觉中完成教学任务。数学这门学科，博大精深，流传千年。在数学教学中，教师不仅要传授已有的知识，更需要帮助小学生理解数学思维，掌握数学方法。构建合适的情境，与实际生活结合在一起，启发学生将所学数学知识实际应用，让学生了解数学在生活中的价值。构建动手情境，可以培养学生的实际操作能力，让学生手脑结合，更好地训练学生的空间想象能力和模型构建的基础思想。小学生虽然不能理解他们参与活动的重要性，但各方面能力都已经有了潜移默化的培养和提高。

在情境教学上，教师可以结合课堂所要传授的内容进行提问和拓展，引导学生理性思考，拓展学生的思维，让学生更加主动地学习，从而增强学生的积极性和自主性。例如“正方形跟矩形有什么相像之处吗？还有什么是跟这种组合比较像的呢？”引发学生的思考，从而培养他们看问题不同的角度，也可以让他们体验一下发现新事物的喜悦;也可以根据所学内容，分配学生探究的问题，例如“三角形的面积公式我们学了，大家知道这个是怎么来的吗？可以用同样的方法，探究一下梯形的面积怎么求？”引导学生从表面更深处探究，这才能充分调动学生的积极主动性，这样他们才能感受到探究钻研的乐趣，才可以激起他们的好奇心，唤起他们对新知识的渴求，进而培养他们的创造力。

四、结语

情境教学法要求教师对教学内容有自己的理解，能够巧妙合理设置教学情境，会利用各种辅助工具，利用生动形象的图片、动画等，再加上更具趣味有吸引力的语言文字，借助音乐或肢体动作，创造性地构建出情境。情境教学法让学生做课堂的主人，参与其中，通过一系列情境的创设，将复杂、抽象和难以理解的知识简单化、趣味化，从而更高层次地提升学生的兴趣，提升学生学习的积极性和主动性，从而培养他们的兴趣和创造力。作为小学数学教师，要不断提高自己的教育教学水平，更多地设置巧妙有趣情境，助力小学数学教学，帮助学生更好地学习数学。

（责任编辑  袁 霜）