匠心设导学，同心育素养

李嘉洁

随着知识经济到来和信息社会的发展，高中政治不再是传统的填鸭式教学，而是要求学生运用政治核心素养分析和处理各种纷繁复杂的社会现象和问题，抵御不良文化侵蚀，弘扬社会正能量。而在高一政治教学中，以合作探究为主体的导学案，能有效提高课堂教学，培养学生理解和调用知识、论证和探究问题能力，促使学生真正掌握政治核心素养。探究型导学案主要分为自主学习、合作探究、疑难解析、知识总结、知识巩固五个环节，层层相扣，从易到难，从基础知识到综合运用，使学生在导学案指导下学习课本知识，在学习中提升政治核心素养。

一、自主学习环节，巧设问题，引导学生自学

自主学习环节作为导学案的第一部分，承担引导学生预习方向与节奏的重任。自主学习环节，首先呈现本知识点的逻辑主体结构，使学生在宏观基础上把握本课知识。以政治生活《政治权利与义务：参与政治生活的基础和准则》为例，可用简单的线条概括本框体内容：公民参与政治生活的内容—参与政治生活的基础—行使政治权利履行政治义务—参与政治生活的原则。通过概括性知识呈现，使学生在预习前心中有数，心中有底，从宏观角度开展预习。其次，要巧设问题，引导学生对具体知识开展预习。围绕本框题内容，笔者设计以下问题：①我国公民为什么可以参与政治生活？②公民参与政治生活的基础是什么？公民的政治性权利与政治性义务分别是什么？③公民参与政治生活基本原则是什么？④我们的政治生活有哪些主要内容？问题①主要是为了回顾上节课国体、人民民主特点的相关知识，同时引出本节课内容——公民的权利与义务。问题②、③以星号作标记作为本节课的重点内容，提醒学生重点思考学习。本环节主要是学生自主学习为主，学生通过自主学习，把预习答案呈现在导学案上，教师可以根据预习情况把握学情，有针对性地开展学习。

二、合作探究环节，引导学生独立思考，积极参与合作探究

传统高中政治教学课堂，采用教师主讲+ppt辅助的形式呈现知识，学生以“听”为主，课后导学案一般以罗列知识要点的方式或者填空题的方式再现课堂重点知识，学生机械性地重复知识，忽视了对学生政治能力的培养。以探究式材料取代机械填空题，并充分利用探究材料贯穿课堂，做到课堂课件与课下导学案材料知识同步。学生在课前运用课本知识自主探究材料“发现”知识，“运用”知识自主完成探究。教师在课堂上，引导学生通过小组合作方式相互交流并呈现知识学习的成果。因此，在设计导学案时，需要教师以当前时政热点或生活实践为背景组织探究材料，以课本理论知识为支撑，以适当的“线索”引导学生在材料中“发现”知识。在此环节，要充分发挥学生主体作用，鼓勵学生与学生之间思维碰撞，允许学生大胆展现思维的成果，实现知识的互融互补。知识的互融互补，资源的共建共享，理性思维的交流融合，从而使知识内化于学生头脑中，外化于学生的表现中，真正落实学生的核心素养。以本课为例，笔者从学生日常生活入手，构建知识情景，搭建问题支架，共设置了2个探究活动。

三、疑难解析、知识总结环节，教师主导，突破教学重难点

探究活动，并不是一味为了让学生活动而设计，而是要把学科知识体系内化为学生认知体系，因此必须坚持学生为主体，教师为主导，突破疑难知识点，整理知识体系。教师在探究环节要“放”，设置民主平等氛围，允许学生说，同时也要“收”，在关键问题、疑难问题上引导学生“挖”，挖透知识点，突破知识点。以本节课为例，在讲述权利与义务的关系时，不仅要引导学生分析材料中公民行使了什么权利和义务，还要继续深挖：权利与义务是什么关系？是否完全对等？如何正确行使权利与义务？教师要积极引导学生深挖问题，思考问题，在问题中锻炼自身的思维，在问题中提升自我政治素质。

四、知识巩固环节，要精选题目，巩固课堂所学

美国心理学家桑代科认为，学习必须要遵循三大原则——准备率、练习率以及效果率。学生在具备良好的学习状态下，反复练习从而强化学习内容，通过不断强化巩固从而使知识内化为学生思维的一部分。但是题目训练不是搞“题海”战术，要注意以下几点：第一，所选题目必须要有针对性。在立足于本节课知识点基础上精选题目，既要有宏观发散思维的题目，也要有微观某个知识点的覆盖，使学生在课后可以反复巩固。第二，所选题目必须要有层次性，体现因材施教。学生身心发展具有不平衡性和差异性，设置题目要带有梯度，允许选做题出现。第三，所选题目要有挑战性、启发性，锻炼学生思维能力。根据维果斯基的最近发展区理论，所选题目要带有一定难度和挑战性，要着眼于学生的最近发展区，鼓励学生发散性思考问题。

著名教育家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程， 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”因此，教师在教学中要充分利用导学案为学生精心设计好具有挑战性“旅程”的路线，鼓励学生在未知旅程中发现更多的风景和通道，摘取更多政治智慧果实。