热力环流实验教学方法的研究

殷飞

[摘  要：新课程改革背景下，教师要不断的转变教学观念和教学方式，不再把自己当作教学的主体，不再进行“填鸭式”的教学而是要实现学生的学习主体地位，实施创造性教学。实验作为人类研究自然的方法之一，始终引领科技的进步和时代的发展。地理实验是较新颖的教学方法之一，探究性是它的重要属性。热力环流是中学地理教学重要的基础知识，具体表现为季风环流、山谷风等形式，是中学地理中开展实验教学的典型内容。本文以湘教版必修Ⅰ中“热力环流”为例，对在新课程背景下高中地理实验教学策略进行初步探讨。

关键词：高中;地理;热力环流;实验教学]

高中地理虽然是一门人文学科，但实际学习起来却要求学生具有理性思维。政治历史地理三门科目中，地理是偏难的一门科目。特别是高一地理必修一自然地理的学习，难住了不少的学生。自然地理在整个高中地理教学过程中都较为枯燥，抽象，难以理解，然而必修一又是整个高中地理学习的基础，既是重点，又是难点，怎样在枯燥的学习中掌握知识点，又能有效的运用到生活实际当中，是教师急需解决的问题，通过实验不仅能够将书本抽象内容转化成真实现象，直接参与也能让学生印象深刻，直观。

在实施实验法的之前，要激发学生的地理学习兴趣，才能让学生找到乐趣，沉浸实验教学中。“兴趣是最好的老师”。兴趣是指对事物喜好或关切的情绪。心理学上认为它是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。激發学生的地理学习兴趣，首先教师要和学生建立平等民主团结互助的新型师生关系，只有学生和老师处在一种和谐的氛围里，教师的教才能得到学生最大的反馈，学生也会积极主动的跟随教师的脚步探索知识;其次，提高学生的学习兴趣，要激发学生的学习动机。教师要有意识的创设问题情境，熟悉教材，实施启发式教学;根据作业难度，有的放矢，恰当控制动机水平;正确指导结果归因，促使学生继续努力，要让学生知道，不是学习内容难，而是自己不够努力，不够细心;充分利用反馈信息，妥善进行奖惩，这样可以激发学生的自我效能感。最后，要采取新型教学方法，尽最大的努力激发学生的地理学习兴趣。

一、问题导入，激发和引导学生进入课堂

在教师教授热力环流这一新课时，教师可以抛出问题，让学生讨论，思考现象背后蕴含的地理知识。如：家里的取暖机和空调的安装位置有什么不同？为什么开水瓶和空调会冒气？为什么巴山夜雨会涨秋池？城市热岛效应和雨岛效应是怎么一回事，是什么形成……通过提出问题，让学生的思维开始活动起来。当学生都渴望得到答案的时候，这个时候教师就可以开始讲述热力环流的基本内容，解释什么是高气压和低气压，山谷风，海陆风等概念，最重要的是要让学生学会如何画原理图。

二、教师实验演示，讲解结合

关于热力环流的实验有很多，这边就只提出一种，在实际教学过程中，高中地理老师可以根据学生和自身教学偏好自行设计。

实验用品的准备：长方形的玻璃缸（长100cm，宽30cm，高40cm左右），塑料薄膜，一碗开水，一盒冰块（投影）活动步骤：

（1）将一碗开水和一盒冰块分别放置在玻璃缸的两端。

（2）用平整的塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严。

（3）在塑料薄膜的一侧（装冰块的盒上方）开一个小洞。观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的。

问题：你发现了什么规律？由实验可以得出什么样的结论？（引导学生提炼此实验过程和结论，从中抽象出一般规律），最后教师来总结实验结果。

三、指导学生自主实验，得出结论

在教师实验过程后，可以让同学分成小组上台依次操作实践，加深他们的意见，同时提出自己的疑惑的地方告知老师，最后进行统一讲解。实验过后，教师要进一步加强学生的知识记忆，例如解释在海边拍照为什么要选择这个角度;四川巴山为何多下夜雨，这与地形之间存在着什么关系，城市的工业带和绿化带为何建特定的位置。结合生活可以让学生记忆更加深刻，而不是那么抽象。

四、课后练习，反馈指导

教师的讲解和学生自身的实验得出的关于热力环流的知识属于短时记忆，它容量下，操作性强，易受干扰。为了使这短时记忆及时转换长时记忆，长久的留在学生的头脑中，合理的复习和适当的联系是必不可少的。在复习热力环流这方面的知识的时候，要指导学生及时复习，在学习的当天就要通过记忆或者做题的方式进行复习;合理安排复习时间，复习的次数要多一点，时间间隔要短一点;做到分散与集中相结合;在复习过程中，做到反复阅读，联系做题与试图回忆相结合;复习方法要多样化，单调的复习方法容易使人产生疲劳和厌倦情绪，会降低复习效果;运用多种感官参与复习，要做到眼看，耳听，口读，手写相结合;最后可以掌握复习的量，坚持适度超额，研究表明，学习的熟练程度达到学习量的150%，记忆效果最好，知识最牢固。学生在熟练掌握知识的前提下，通过大量的联系就能让在遇到此类问题，调动自己的大脑记忆，成功解题。

热力环流设计的内容多而且难度大，但这不应该成为学生的学习难点，教师理应通过各种方式帮助学生攻克难关，除了上述的实验法，条件允许的情况下，教师还可以带领学生实地感受，直观体会热力环流，总之，一切都是为了学生的发展。

参考文献

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[5]杨小华.基于实验的“大气热力环流的形成过程”教学[J].地理教学，2015（05）.