中职英语互动式教学评价探索

张晓姗

[摘  要：在中职英语教学课堂，为了保证教学质量，要提高互动式教学评价的运用能力，要不断探索更加完善的教学互动式教学评价体系，从而保证学生能够学习到更多实用性的英语知识，为学生日后发展奠定良好基础。

关键词：中职英语;互动式教学;评价]

1引言

为了提高中职学生英语实践能力，要进一步采取科学的教学方法，以帮助学生提高学习认识，客服学习过程存在的不足，通过对互动式教学评价的分析，明确了如何进行有效的教学实践，具体分析如下。

2自评与他评并用，凸显教学评价的主体

自评与他评相结合的评价方式在新课改以来的中职英语教学过程中起着重要作用。基于同桌互动、小组互动、团队互动和教师互动四阶梯式的分层互动教学模式，中职英语课程互动教学形成了包括师生问答、词汇故事讲述、情景对话模拟和情景剧表演等多内涵互动教学模式。因此，良好的评价机制、针对的评价方式将对中职英语互动教学的成效起到重要的点评与规范作用。

教学评价主体的凸显在互动式教学评价过程中作用明显，而解决这一问题的途径可被氛围教师的自我评价和学生对教师的评价两方面，分别对应“自评”与“他评”。前者要求教师通过亲身参与制定评价细则，意识到约束自身行为的必要性;后者要求学生通过教师的讲课过程、教学水平进行全面而真实客观的评价。在“他评”过程中，应着重强调学生对教师教学手段的恰当性、教学环节的多样性和教学内容的丰富程度的客观看法。作为直接观察者，学生对教师的教学水平有着最直接的感受，因此其意见和建议在互动式教学评价中，显得尤其必要。

相比教师，学生评价主体的凸显增加了学生相互评价这一方面。除了参考教师对学生考试成绩、课堂表现、课下作业的评价，以及学生在参与评价细则制定的过程中进行的自我评价，还应参考学生对同学的评价。本着尊重、客观的原则，学生之间的相互评价往往更加直观、真实。

3形式与内容并重，强化教学评价的效果

在互动式教学的过程中，学生的英语听、说、读、写、演、译六方面能力应当通过师生互动、生生互动的方式被全方位、多层次地进行考察，以收获学生综合能力的全面发展。这就要求教师重视中职英语教学中互动式教学评价的综合性，建立学生成长档案袋，系统搜集学生的评价表，以综合、全面地反映学生的学习情况，督促其改正不足之处、发现努力方向，不断成长、不断进步，提高中职英语教学的效率。中职英语互动式教学的有效评价方式分为形成性和终结性评价。这就对两种评价方式的结合提出了具体要求。无论是形式还是内容，都应将形成性评价与终结性评价高效结合，从而对教学评价的效果起到强化作用。

教学评价效果的强化对评价教师与学生提出了不同要求。前者主要包括對教学过程的评价与完善、对教学成果的评价与判定;而后者的重点在于对学生包括课堂教学、课后作业、课外活动在内的学习过程的评价与完善，以及对学生的英语综合能力的评价与考察。二者都应强调内容与形式并重的基本原则。例如，在对教师进行评价时，“形成性评价”可以针对教学过程中每单元的reading，listening，speaking等内容，结合不同的课型，综合、全面地了解教师的教学过程;“终结性评价”则强调教师的互动式教学对学生成绩的影响，但要注意评价的全面性。而在对学生进行评价时，“形成性评价”的重点则在于学习过程的完善，譬如以单词和短语的记忆、课文的朗读与理解、课堂活动的表现等评价课堂教学，以书写评价批语、展览优秀作业、举办课外活动评价课后作业与活动等;而“终结性评价”则需要综合学生对自己在中职英语教学中英语应用能力的提升、实用性特点和交际性目的是否落到实处等，对学生英语能力进行评价。

4评价主体和方式多样化

传统意义上的中职英语教学，更加侧重于课堂纪律、考试成绩，但弊端是会导致学生听课的积极性缺乏，导致其课前不认真准备、课上不认真听讲、作业不认真完成。而新评价标准对考试形式的拓广则有效地解决了这一问题。由于考试形式不再局限于笔试，而是转为各种形式综合应用，使学生对学习产生了适度的压力感，从而能有效提升学生的课堂参与度与课堂态度，最大限度避免产生“哑巴英语”现象，真正将学到的英语知识实际应用。由于英语是一门语言，其应用性的重要程度远高于传统笔试考试的分数。因此，在中职英语互动式教学评价过程中，评价主体和方式的多样化则显得十分必要。教师可以挖掘班级里学生身上的闪光点，将学生的才艺特长纳入评价体系，给学生展示自己一技之长的机会，让其在保存自身的个性特点的基础上，带着兴趣参与到中职英语学习中去。以上效果的达成，很大程度上取决于互动式教学评价反馈的多样性。因此，以互动教学活动模式为基础，通过情景剧表演、参演学生撰写表演感言、观众学生撰写观后感和填写情景剧观赏评价表、教师撰写专业性的学生状况分析等灵活的评价方式，实现评价主体的多维化、评价视角的多样化、评价体系的立体化，从而构建三维评价体系，综合学生个人学习感受、其他学生学习体验和教师专业引导，迅速提升学生参与互动的积极性、提升英语学习的自觉性。

5评价注重过程，关注学生的情感态度，及时反馈

由于课堂互动活动的实际应用，相比评价结果，评价过程应是互动式教学评价关注的重中之重。这就要求评价机制不能只注重学生的学习兴趣这种单一维度，而应构建综合学习行为、学习能力、学习态度的三维立体发展式评价模式，从纵向和横向进行多方面考量、多层次分析、多要素比较、多阶段评估。这就要求教师关注学生的情感态度，将学生的学习于合作精神纳入评价体系，通过师生平等对话的方式，充分发挥教师的指导作用，同时给予学生一定的自主权，双向评价、多维互动，一方面提高互动式教学评价的实际效果，另一方面助推学生的可持续发展。

英语是一门应用性学科，单纯的读写不能取代听说的重要作用。由于互动式教学评价对过程的注重，传统的期中、期末考试成绩可以稍作淡化，从而改变“唯成绩论”的传统思维模式，综合学生在课前值日报告、课堂的讨论、发言等实践活动中的参与程度与收获效果，将中职英语的“说”与“写”妥善结合，在阅读、背诵的同时注重语言表达，在书写、创作的同时注重听说逻辑，同时辅以诸如英语歌曲、英语手抄报、英语演讲、英语小故事比赛等竞赛形式，将“听、说、读、写”的分类评价分数与奖励分数加以综合，成为学生的综合评价分数，从而对学生的学习过程、学习态度、情感状态进行整体而客观的全面评价。

多种有效的教学方法诸如课堂游戏、激励机制、情境教学、任务教学等均可以增强学生的学习兴趣、激发学生探索的动力，从而有利于学生独立思考能力的培养。在中职英语互动式教学评价过程中，学生参与教学活动的积极性、主动性尤为重要。例如，在教授英语对话时，教师可以在学生有所进步时及时表扬。如学生认真记笔记时，教师可以如下称赞：“我很高兴！你们已经能全身心地投入学习，你们会做笔记真的很了不起，You are great.加2分！”;当学生努力提高阅读的准确性时，教师可以如下鼓励：“水滴石穿，相信自己能行！You are strong-willed！加3分！”诸如此类重过程、轻结果的奖励机制，将极大地增强中职学生学习英语的积极性。

6结束语

总之，在中职英语教学课堂，学生的职业技能培养十分关键，为了迎合中职学生学习实践，要加强英语教学认识，要不断完善教学体系，以帮助学生提高学习水平。

参考文献

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此论文为《中等职业学校校园文化建设研究》结题论文。课题类别：黑龙江省职业教育学会“十三五”规划课题课题编号：ZG170398。