阅芽计划有效性研究报告

黄燕虹

近几年早期阅读已经成为国际上普遍关注的课题。从0岁开始阅读是目前国际幼儿教育界所达成的基本共识。图画书是儿童早期阅读的最佳材料，而围绕图画书开展的亲子阅读对于开启儿童的早期阅读来说很重要。然而，中国城市儿童阅读调查报告（2016）显示，53.7%的孩子的阅读“开蒙”时间在1—2岁，仅有21.1%的孩子开始阅读的年龄在1岁以下。有11.5%的家庭中，适合孩子阅读的书籍数量在5本以下。另外，据数据调查显示，全国80%—90%的人欠缺早期阅读意识。因而，提高家长的早期阅读意识，鼓励其尽早开展亲子阅读，为其提供早期阅读指导已经迫在眉睫。

爱阅公益阅芽计划，是一项大型的为 0—6 岁儿童和家庭，提供亲子阅读资源的早期教育干预公益项目，于2016年4月23日在深圳市正式启动。阅芽计划启动之始，美国哈佛大学和美国麻省理工大学共同组织研究团队，对阅芽计划进行有效性研究。

关于阅芽计划有效性研究及其结果

在这个研究中，我们希望从家长和儿童两个角度观察阅芽计划产生的效果。

因为“阅芽计划”在 2016 年 5 月首先推出了针对 0—3 岁阶段的家庭亲子阅读教育干预。而3—6岁阶段的家庭親子阅读教育研究尚在进行中，因此，本文仅展示该研究团队对“阅芽计划”对于0—3 岁阶段家庭亲子阅读教育干预的有效性研究的结果。

哈佛大学凯瑟琳·斯诺教授和陈思博士带领的研究团队从家长和儿童两个维度，对阅芽计划0—3岁阶段家庭亲子阅读教育干预的有效性进行了研究：一是参与“阅芽计划”，是否对家长的早期亲子阅读观念产生了积极的影响？ 二是参与“阅芽计划”，是否对儿童的早期词汇发展产生了积极的影响？

该研究团队通过抽样的方式，从深圳市6个行政区选取了42所幼儿园和早教机构，共招募了1044个符合要求的0—3岁儿童家庭自愿参与该研究。

通过随机鼓励的实验设计（Randomized Encouragement Design）、调查实验的联合分析（conjoint analysis）以及家长在前测和后测时自主报告的儿童词汇发展水平，该研究发现：“阅芽计划”项目对深圳的0—3岁儿童家庭的亲子阅读教育产生了显著的积极影响。

阅芽计划对家长教育观念产生的影响

在参与该研究的家庭中，根据家长报告（见表1），平均拥有47本汉语图画书和11本英文图画书。然而，尽管家中图画书的存量较高，但是至少每周和孩子读一次图画书的家长不到25%，每天都和孩子亲子阅读的家长人数仅占9%;至少每周和孩子讲一次故事的家长不到40%。这样的亲子阅读频率明显地比一些发达国家和地区低，甚至比美国低收入家庭同龄儿童的亲子阅读频率低（Raikes et al.， 2006）。同时，儿童每天看电视的时间平均高达1.62小时，远比教育研究者建议的学前儿童电视观看时间不超过半小时要长得多（Burdette， & Whitaker， 2005）。从以上数据可以看出，深圳市这些0—3岁家庭的家长对于早期阅读有较大的物质投入，但是对于陪伴儿童进行阅读的观念意识较弱。

该研究从7个维度的高质量的亲子阅读实践的角度进行分析后发现，参与了阅芽计划后，家长对高质量亲子阅读的认识得到了提高，从整体看，主要表现在以下三方面：一是参与阅芽计划的家长更认同应该为孩子提供更多的图画书;二是他们在跟孩子一起亲子阅读中有更高的教育效能感（和老师相比，家长在亲子阅读中发挥的作用更大）;三是这些家长更认同应该让儿童有充分的表达。

对于不同教育程度的家长而言，阅芽计划对他们亲子阅读观念的影响稍有不同。学历为本科及以上的家长在参加了阅芽计划后获得了更高的教育效能感。而教育程度为本科以下的家长在参加阅芽计划后，更加认同图画书资源的重要性，并且他们的教育效能感也得到了提高。

而参加阅芽计划对全职妈妈和非全职妈妈也产生了不同影响。就全职妈妈而言，参加了阅芽计划的比没有参加的更认同图画书资源的重要性、有更强的教育效能感，并认为应该同时增加自己的阅读量。就非全职妈妈而言，参加了阅芽计划的妈妈比未参加的更同意为孩子提供更多的图画书、教育的效能感增强了、在亲子阅读中更愿意为孩子提供充分的表达的机会。

总之，参加了阅芽计划的家长更愿意进行高质量的亲子阅读。

阅芽计划对儿童早期词汇发展产生的影响

根据表1的结果，在参与阅芽计划前，参与该研究的儿童理解性词汇（即儿童能够“听懂”的词汇）和表达性词汇（即儿童能够“说出”的词汇）的平均得分分别为77.26分和56.54分。在半年之后，参与阅芽计划的儿童的理解性词汇和表达性词汇的发展显著地提高了，他们的理解性词汇的发展比未参加阅芽计划的儿童平均得分高出26.90分，表达性词汇的发展比为参加的儿童平均得分高出17.64分。相比于同类型的大规模实证研究，阅芽计划项目对儿童早期词汇发展的干预效果相对较为理想。可见，阅芽计划对儿童早期词汇的发展有显著的促进作用。

“阅芽计划”为未来亲子阅读教育研究和实践提供实证参考

根据国务院颁布的《中国儿童发展纲要 （2011—2020年）》的目标和要求，我国要“促进0—3岁儿童早期综合发展; 培养儿童阅读习惯，增加阅读时间和阅读量。90%以上的儿童每年至少阅读一本图书。为儿童阅读图书创造条件;推广面向儿童的图书分级制，为不同年龄儿童提供适合其年龄特点的图书;广泛开展图书阅读活动，鼓励和引导儿童主动读书”。2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次明确地提出把幼儿早期阅读要求纳入语言教育的目标体系，提出要“引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣;使幼儿喜欢听故事、看图画书”。《3—6岁儿童学习与发展指南》也提出：要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯”。这些政策表明国家越来越重视婴幼儿的早期阅读。中国学前教育研究会在2001年“十五”研究课题指南中，把亲子阅读现状和指导研究作为重要研究课题之一。这也间接体现了亲子阅读的重要性。因此，政府和民间机构应该大力推广早期阅读，倡导亲子阅读。为了早期阅读的推广能行之有效，开展早期阅读的研究是非常必要的。

“阅芽计划”给予的0—6岁幼儿及家长的早期阅读教育支持充分符合《中国儿童发展纲要 （2011—2020年）》的目标和要求，体现了其积极响应以上国家政策的号召。

“阅芽计划”取得了可喜的成果，而其有效性研究的结果也为未来开展其他亲子阅读教育相关的研究、实践或是制定早期阅读相关政策提供实证参考：推广早期阅读不仅仅是为孩子提供阅读材料，而是要全方位地提供早期阅读支持，尤其要重视家长教育观念的转变，提高家长的早期阅读教育意识，让家长认识到图画书资源的重要性，提高自身教育效能感，进而影响孩子的阅读兴趣，促进孩子阅读能力的发展。

作者系深圳市爱阅公益基金会教育研究主管

参考文献

[1] 周兢. 零岁起步 0—3岁儿童早期阅读与指导[M]. 深圳：海天出版社， 2016.

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[3] 中国出版传媒网.中国城市儿童阅读调查报告（2016）[EB/OL].[2019—03—18]. http：//www.cbbr.com.cn/article/105202.html.

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[5] 陈思，Catherine E. Snow，刘诗尧. 深圳“阅芽计划”0—3 岁阶段儿童亲子阅读教育干预的有效性研究报告. 首届全国儿童早期阅读发展与教育峰会，深圳，2017.

[6] 中国新闻网.国务院印发中国未来十年儿童发展纲要（全文） [EB/OL].[2019—03—18]. http：//www.chinanews.com/gn/2011/08—08/3242359.shtml

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