关注学生的发展

高春秀

“关注每一个学生的发展”是课程改革最根本的理念，评测作为教育中的一个重要组成部分，自然也应该以此为己任。促进学生全面发展、差异发展和主体发展的评测是我们所提倡建立的评测。“发展性评测”是指在不同的教学任务中，教师和学生应该如何运用评测来确认他们在科学学习过程中不同方面取得的进展。在科学教学中，“发展性评测”是通过评测，了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨与培养目标，即提高每个学生的科学素养。

发展性评测是一种教学策略

一提起评测，我们的第一感觉就是考试，好像只有考试能够体现学生的学习效果。但发展性评测提出了一个全新的理念：“发展性评测是贯穿教学整个过程的一种教学策略，评测是和教学過程结合在一起的同一过程。”也就是说发展性评测是一种教学策略。教师关注的是学生在学习过程中的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得和学习结果，理解和关注的是学生如何学，以及他们学到了什么。当我们把教学活动的关注重点从教师传授知识转到学生有效学习活动之后，课堂教学评测的指导思想就出现了实质性的变化，由原来的“以教论学”转变为“以学论教”。

运用发展性评测教学策略可以有效地提高课堂教学的实效性。为了发展学生，教师们要考虑诸多教学中的问题：是否注意了解学生已有的想法？是否注意吸引学生主动参与探究？教师进行的教学设计是否有足够的实验环节，给学生观察和讨论的机会，以逐步加深学生对概念的理解？是否注意引导学生分析数据、归纳结论和使用推理模型……当教师把关注点放在学生的发展时，自然就会改变我们的课堂教学，真正提高课堂教学的实效性。

发展性评测关注学生的发展

关注学生对科学概念的理解  什么是概念？韦钰院士指出：“科学知识是有系统的知识，科学家在不断进行对自然界以及对人类自身的探究中形成了对事物的分类，对事物和事件性质、过程的描述和解释，这些对归类事物本质性的归类描述就是我们通常所说的概念，而对概念之间联系的描述则形成了通常所说的定律、模型和理论。”这样看来，概念与我们原来所说的知识点有着本质的区别。张素娟老师在《新课程学科发展性评估——科学》一书中也指出：“我们要引导学生不断探究深层次的知识：理解事实背后的原理——理解原理背后的方法——理解方法后面的主体。随着知识层次的加深，学生的理解力、质疑性以及建构力都在增强。”

教师需要让学生掌握的是能够对人的理解力和解释力产生深刻影响的知识，是那些对于人的终身发展有价值的知识。只有去探究了这些知识，才能深层次地激发学习愿望，改进学习方式，这时候的知识才是活的、有价值的，这才能称为概念。运用发展性评测，教师就不会纠结于那些事实性的知识，而将重点放在学生是否建立了科学概念上了。

关注学生探究能力的发展  韦钰院士在《探究式科学教育教学指导》一书中例举了诺贝尔物理奖获得者美国科学家费曼的父亲对费曼的教育，费曼小的时候因为不知道一种鸟的名字而受到一位同学的嘲笑，他很懊恼。但他的父亲告诉他：“这种鸟在意大利叫***，在中国叫***，在日本叫***，你可以知道用世界上不同的语言如何称呼这种鸟，但是，学完了这些，你实际上还是不了解这种鸟，所以让我们来观察这只鸟，看看它在做什么？那是我们应该考虑的。”他教给费曼的不是表面的知识点——鸟的正确名字，而是让他懂得了一个核心概念——哪里有食物存在，哪里就一定会存在以它作为食物的、有生命的生物。知道某个物体的名字和知道某个物体之间有很大差别，今后如果遇到其他鸟还是不会研究，一头雾水。费曼父亲教给了他根本上正确的东西，要求他学会探究、设想、验证，不断用实际观察的结果来检验自己原来的设想，进行推论，不断地探究。

科学探究的活动过程是学生形成对科学学习方式的态度、掌握科学方法、运用相关知识探究和解决实际问题能力的重要途径。将“发展性评测”运用于整个教学的过程中，能为学生提供展示自己对不同问题的理解程度和探究能力的机会，教师对学生发展的目标心里有数，让学生参与并体验探究的全过程，给全体学生都提供了一个促进自我发展的机会和空间，可以说实施“发展性评测”是提高学生科学探究能力的有效途径。

需要注意的是发展性评测是一个长期积累的连续过程，教师需要对每个学生进行持续不断的跟踪与调控，是一项很耗费精力的事情，需要付出很大努力。教师在进行发展性评测时，不能只根据一两次观察就下结论，而是需要对学生发展进行系统、持续的观察。只有我们真正去关注每一个学生的发展的时候，学生在教师的心中才真正有了地位;只有我们深入关注学生的发展并认真给予指导的时候，教育的意义才得以真正实现。

（作者单位： 北京市通州区潞苑小学）