支持大班幼儿自主游戏策略研究

丁月禹

游戏是出于游戏主体的兴趣和需要，自发、自愿主动地进行的活动。幼儿的自主性最主要体现为他有能力为自己的行为进行自由的选择。因此，在一日生活中，教师要保证幼儿游戏的权力，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿自由选择游戏的内容，才能使幼儿获得满足和发展。

幼儿游戏是“兴趣主义”的活动

幼儿之所以喜欢游戏，从根本上说是由幼儿身心发展的特点决定的。幼儿的神经活动是兴奋高于抑制，他们通过不同游戏的迁移解决疲劳。对于幼儿来说抑制就意味着要付出更大的努力，所以幼儿活泼好动，喜欢灵活多变的游戏，并在游戏的过程中经常迁移游戏行为。所以说幼儿是“兴趣主义者”。

幼儿游戏是自发的自主活动

幼儿天生就是游戏者，没有孩子是不喜欢做游戏的。但是现在幼儿园的现状是教师的控制过高，孩子不能选择他想要玩什么游戏，也不能选择不玩，常常就是教师的“一厢情愿”。今天我们做一个xxx的游戏，游戏的时候孩子们常常被“我们要怎么怎么样”“如果这样就是犯规”等等条例约束着。一有孩子行为超出我们预想的范围，教师就会针对这个行为大加说辞，致使孩子的兴趣度下降。那我们究竟应该如何支持孩子们的自主游戏呢？

尊重幼儿，将选择权交给孩子  如果笔者说今天我们要做一个什么什么游戏，开始的时候孩子们兴趣都会特别地高涨。但是几遍下来有的幼儿可能会对这个游戏失去兴趣，不愿意再玩了。于是以后每次出去玩的时候笔者都会询问幼儿的意见，问他们今天想怎么玩。教师就可以引导孩子们分组进行他们喜欢的游戏。喜欢老师组织的这个游戏的孩子则可以自己讨论规则分组进行。教师作为一名观察者，看着孩子们如何组织、讲规则、进行游戏、游戏中出现的问题又是如何解决的。分组游戏后教师可以请每个小组的代表和大家讲一讲他们做的游戏是什么、怎么玩的、出现的问题又是如何解决的。孩子们对于老师给予的选择乐此不疲。

给予孩子更多的体验机会，发挥孩子的创造性  平时的游戏中教师的组织过多、指导过多，把户外的游戏一度变成了上课。这样不仅教师感觉到身心疲惫，孩子也会感觉约束过多。所以，游戏的时候教师可以参与到孩子们的活动中去，观察孩子的游戏状态，和孩子一起玩。出现问题也不要太早介入，多学习孩子们的游戏方式。具体来说，有以下几种策略：

一是丰富幼儿活动材料，鼓励幼儿创编多样性玩法。“一物多玩”能让每一种活动材料体现多种价值，引导幼儿学会创造。幼儿园里的锻炼器械种类比较局限，如何让同一玩具或材料发挥多种锻炼价值，让幼儿愿意玩，发展幼儿多方面的能力，教师就要多发现身边的有力资源。

二是重视民间体育游戏，在幼儿户外锻炼中发挥积极作用。民间体育游戏内容丰富、形式多样，受条件限制较少，随时随地可进行，幼儿易懂、易学、易传，深受他们的喜爱。它具有随意性、简便性、趣味性、地方性等特点，它能增强幼儿的体质，促进幼儿身心健康，对幼儿的发展起着不可低估的作用，也是幼儿百玩不厌的活动。

三是支持鼓励幼儿有创造性的游戏。孩子们做的游戏多了，慢慢就会自己创造一些情境来支持自己的游戏。例如我们班孩子在骑小车的初期教师并没有设定游戏规则，孩子们就能够自己进行分组，一组是“警察”，一组是“坏人”。根据自己设计的情境游戏增加了孩子们的兴趣。多数幼兒都愿意参与到游戏中来。我们班孩子在家的时候常常会玩“植物大战僵尸”的游戏，有一天，几个孩子跑到我跟前跟我说：“月月老师，今天我们玩植物大战僵尸吧。我当豌豆射手。”“我当僵尸。”“我当太阳花。”孩子们七嘴八舌地说了起来。“好吧，那我们选一块宽敞的地方商量一下，分配好角色我们一起玩。”听到老师也要参加，孩子们非常地兴奋，纷纷说起了我要当什么，一会我站这，你站那，老师和我们一起当豌豆射手等！当我发现孩子们只是一味地进行游戏模仿的时候，我开始鼓励幼儿想一想还能不能有别的玩法，孩子们说我们可以找一些沙包来代替“豌豆”啊！接着有几个孩子就去把沙包拿了过来。玩着玩着孩子们又发现由于“僵尸”走地很慢，所以豌豆的命中率很高。“僵尸”特别容易失败。我就问孩子怎么样才能让僵尸也有闪躲的机会呢？孩子们想了想说：“除非让僵尸横着走。”“或者让僵尸走快点。”通过讨论，孩子们制定了新的游戏规则。其实我从来没有想过如何将虚拟的游戏带到我们的现实生活中。可是孩子们就能够将游戏中的经验迁移到我们生活中来。玩的时候出现问题也能在老师的引导下想到新的解决办法。思维能力也得到了一定的开发。

四是通过讨论获得游戏规则。幼儿园教师之所以总觉得累是因为在好多时候都不肯对幼儿放手，控制过度。所以导致幼儿和教师都感觉很累。我们应该尝试着把空间留给孩子，多让幼儿发挥他们的自主性，支持他们的自发游戏，让教师的形象变得不再那么“高大”，而是班级里和蔼的“同伴”;让孩子们的行为也不再那么“乖巧”而是“大胆”地表达自己的想法和看法，将幼儿的游戏变得真正快乐起来。

（作者单位：北京市房山区河北镇中心幼儿园）