听课、评课、议课与教师专业成长的研究

杨雨涵

【摘要】对于很多英语教师来说听评课是促进其专业成长的重要手段，听评课是教学组织、课堂管理的沟通学习平台，是课程与教学研究的常用方式，是教师提高教学能力，促进专业发展的关键措施。文中介绍了听评课对于教师专业成长的重要性，目前我国教师听评课中存在的问题，并针对问题提出了提高听评课效果的改进措施。

【关键词】听评课；教学研究；存在的问题；解决对策

引言

为了提高课堂教学效率，改进课堂教学模式，分项优秀教学资源，加强对课堂教学的管理和创新，很多学校对于教师专业发展和教研活动十分重视，其中听评课是最基本的教学研究模式，很多学校规定了每学期听评课的次数，教师也积极参与到听评课活动中。但是调查发现目前听评课活动中存在授课作秀严重，学生活动质量较差，课程评议空泛等问题，要解决这些问题改善听评课质量，才能真正实现听评课的价值。

1听评课对于教师成长提高的重要性

1.1听评课是基本的课题研究模式

听课要听以下方面：学生学习维度、教师教学维度、课程性质维度、课堂文化氛围等。所以，听课评课是教学研究的最好场所，教学要素丰富。在听课中要研究这些教学要素寻找教学规律，通过听课可以收集有效的教学资料，发现教学中存在的问题，以便在以后的教学中改正提高，完善教学模式。

1.2听课、评课、议课是促进教师发展的重要手段

首先，听课作为教研项目常用作教师培训的手段，特别是实习教师在听课时可吸收老教师的经验，学习教学方法最后形成自己的风格；对新教师听课可以找出其教学中的不足，帮助他们改善教学方式。其次，听课是进行教学研究的有效手段，是不断促进专业发展的过程[1]。教师可以借助多媒体听自己的课，了解自己的教学模式，通过倾听反思改进教学方式，从而提高教学效率。有的教师看完自己的课程录像后说：听了自己的课才发现教学中这么多问题，以后要努力和改进的方向也就明确了。

2听评课、议课存在的问题

2.1过度借助多媒体设备

平时课堂多利用教材、板书和课件开展教学，英语听课时教师会更多地借助多媒体设备进行教学。英语是语言交际工具，通过精美课件、音频和视频可以丰富课堂教学资源，有效的激发学生的积极性。多媒体设备的使用会为课堂教学增色不少，但是过分依靠多媒体设备，大量观赏英语视频和音频会影响学生独立思考，挤压学生思考空间，让课堂变得浮光掠影，学生学不到多少知识。

2.2听评课流于形式化

因为教师听课一般采用公开课和观摩课的方式，教师在备课的时候会进行特别的设计，使课堂具有作秀的成分，大家听到的并不是教师平时上课的真实水平。具有作秀性质的课堂只关注形式，通过新颖的课堂形式让学生进行听说读写训练，不注重这些内容的实用性，这种公开课扭曲了教学目标，不是以学生学到知识为目标，而是以获得专家教师好评为目标[2]。教师的课堂表演不但不利于学生学习知识，同时为了设置教学情境，开展丰富的教学活动会进行较多的师生和同学间的互动，学生们积极性是很高，但是在流于形式的表演中很难学到扎实的知识，不利于培养学生的英语能力。

2.3听评课上学生活动质量较低

在一些英语听评课上，教师经常会组织学生进行课堂讨论，课堂讨论可以有效促进学生英语输入和输入能力，然而，调查发现在英语听课中开展的学生讨论因为受到时间和空间的局限性，无法收到预期的效果。很多公开课上学生讨论程式化，回答问题准确流畅，怀疑是教师事先跟学生排练好的。授课教师应该利用公开课时间，按照自身水平设计提升学生英语能力，帮助学生英语学习滴的课堂活动，如果只是在课堂上表演作秀不但无法展现自身真实的实力，同时也会给听评课的效果带来影响[3]。如果教師让学生配合自己在课堂上作秀，不但是对学生时间的浪费，同时也会影响学生的思想道德。学生疑问是宝贵的课堂生成性资源，教师应该杜绝设计作秀的做法，发挥自己的真实水平，在即时互动中生成真实的精彩课堂。

2.4评课、议课存在的问题

首先，评议课时没有重点，力求面面俱到。很多评议课的教师和专家会考虑教学目标、教材内容处理、教学程序设置、教学手法和技能、教学效果等诸多要素，企图对全面解剖一堂公开课，因为要评价的因素较多，造成评议缺少重点，评价每个要素的时候只能蜻蜓点水、流于形式。其次，评议课的语言苍白空洞。说评议课语言空洞一方面因为评议者只关注教师教学优势和缺点，评价空泛客套。多说些“仪态大方”、“基本功扎实”、“思路清晰，目标明确”等套话，这些话很空泛并没有针对教师有点来说，其实并不是对教师的肯定和赞扬，没有实际激励作用。

3改进听课、评课、议课质量的措施

3.1展现真实课堂

在听课过程中教师应该呈现一堂没有经过预先设计的真实的课堂，这样才能发挥自身真实的教学水平，充分发挥听评课的促进作用。在备课的时候要考虑学生实际情况制定科学的教学目标，认真思考教材处理办法，并且慎重选择适用的课外教学资源。要选择合理适度的教学手段，避免因为要在听课时活跃课堂气氛过度作秀，应用多媒体设备要适度，不能刻意增加很多的教学活动或难度，对公开课进行华丽包装[4]。

3.2尊重学生的主体性

学习活动的主体是学生，尊重学生主体地位和感受才能调动学生积极性，让学生积极参与教学，自觉、自发的学习，充分挖掘学生的潜能，这样教学活动更有价值也更令人兴奋。以往听评课活动中过分注重教师的教学活动，不注重学生主体地位。所以，在日后的听评课活动中教师应该尊重学生主体地位，多关注学生，从学习角度考虑问题，关注学生反馈的问题，学生课堂参与度、学习的自觉性等情况，研究分析这些学生学习行为才能更好的提高公开课的教学质量[5]。

3.3评课议课要突出重点

评议课的水平对于听评课效果有直接影响，评议课的教师和专家应该转变过去形式化的评议方式，在评议课的时候应该做到实事求是，真实客观。第一，评议者根据公开课做的笔记，回顾教材内容和教学情况，评价这堂课是否符合大纲的精神，教材内容处理、情景设置、教学方式上是否存在缺陷。评议者要善于提出疑问，然后认真思考，有时间有条件的可以让评议者和授课教师先沟通交流，从而确保课堂评议客观公正，以免带着偏见或者误会进行评价，导致评价结果失真。评议者应该提高责任意识，不能只说些“课堂很精彩”、“教学很有条理”等空话套话，或者笼统的给出结论，要求教师进行改进。比如在一次听课中有各位专家指出了一个问题，教师要让学生进行价值判断，然后提问：“What is wrong with Tom？”教师经常会这样提问学生，教师直接给出了“Tom wrong”的判断，这样做是喧宾夺主的，教师应该引导学生自己思考Tom is right or wrong，然后再深层次的思考原因[6]。这位专家引用教师上课实例指出的教学中的问题非常有借鉴意义。

3.4让学生参与听课评议

听评课是促进教师专业提高的重要手段，在听评课的过程中通过专家教师沟通交流促进了教师业务水平的提高。提高教师专业水平和业务能力的目标也就是为了促进教学，提高教学质量和学生英语水平，最终受益的是学生。反之，学生作为学习主体可以最直观的感受到教师的教学方式是否好接受，是否可以促进自身的学习和进步。斯卡纳金曾经说过，如果孩子本身没有学习意愿，再好的教学方法和设想都化为灰烬。一直以来人们将听评课作为考察和提升教师水平的专利，按照教学相长的规律，学校应该尝试让学生参与教师教学评价，倾听学生的心声，了解他们真实的期望和需求。

3.5充分发挥网络的作用

现在已经全面进入信息化社会，网络全面普及到各行各业，学校和教师应该借助网络开展网络教研，和传统模式相比网络教研主题多样、具有开放性、教学资源丰富，并且不受时空的限制。很多学校已经开始利用博客开展听评课，除了博客校方还可以通过各种通讯软件，比如qq、微信进行听评课，组织教师加入群组，然后共享教学资源，这种方式比博客更加安全隱私[7]。通过网络进行听评课的方法很多，教研组织要加强研究学习，充分发挥网络平台的作用，为教师专业素质的提高提供必要条件。

4结束语

听评课活动是教师反思自身教学水平，促进自身专业发展的重要手段，是提高教师整体水平的关键措施。但是通过调查研究发现点，听评课中存在很多问题，比如听评课各环节流于形式，听课笔记只己板书，听评课活动只为了完成任务，应付学校和上级检查，未能将听评课作为教学研究的一部分。未来学校和教师应该转变观念，将听评课纳入校本教研体系，在听评课中展现教师真正实力，尊重学生主体地位，采取多元化的评议课手段，充分发挥网络的教学平台作用，这样才能真正发挥听评课对于教学促进的作用。

参考文献

[1]胡燕，樊允浩，李影，赵洁.近十年来关于听课、评课研究的相关综述[J].创新与创业教育，2010，05（21）：62-67.

[2]蒲淑萍.HPM与数学教师专业发展[D].华东师范大学，2013.

[3]薛英利，朱晓娟.在听课评课中引领新手型教师专业成长[J].时代教育，2012，07（13）：57-58.

[4]郑建伟.听课、评课是促进英语教师专业成长的好途径[J].教师，2013，08（15）：105-106.

[5]王曼玲.中学英语教师听评课的现状、问题及对策[D].福建师范大学，2014.

[6]张茂宇.基础教育师资培训中应注重教师观课议课能力的开发和培养[J].新课程（教研），2010，08（10）：158-162.

[7]欧阳前春.听课、评课——高校教师专业成长的助推器[J].新西部（理论版），2015，07（06）：146-147.