站在生命的立场上

卢锋

教育是为了生命，通过生命，成全生命。

如何理解生命？这是教育在出发之前首先必须理解清晰的问题。

本质上，生命是一種无方向的冲动、有能量的活力。正如哲学家柏格森所言：宇宙的本质不是物质，而是一种“生命之流”，即一种盲目的、非理性的、涌动不息的而又不知疲倦的生命。

任何生命，首要的特征就是“活的”“动的”，以“成长”为特征。弗洛姆认为，“有机体的第一‘义务’便是活着。”生命本身就意味着成长、意味着创造、意味着自我更新、自我突破。从这个意义上说，“生命”更应该理解为一个动词，而不是名词。

而人的生命，则不仅仅止于“活的，动的”，更因为意识和自我意识的觉醒而得到尊严和自由。从古希腊哲学家普罗泰戈拉的“人是万物的尺度”，到苏格拉底的“未经审视的生活是不值得过的”，到柏拉图的“思考本身即是最高之生命”，再到帕斯卡尔的“人的尊严就是思想”等等，无不彰显自我觉醒对生命的重大意义。

教育家朱永新曾说，“教育是生命的事业。”理解生命的本质，是为了理解教育的本质;把握生命的内涵，是为了厘清教育的逻辑。从生命的角度理解，教育应该是唤醒活力、提升能量的活动。教育家罗素曾说，“教育的目的……必须体现一个人所有的创造性冲动，而且是一种能够启发和加强这种冲动的教育。”斯普朗格曾说过，“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来。”泰戈尔曾说，“教育的目的应该是向人类传递生命的气息。”教育家陶行知曾说，“教育要培养人的生活力。生活力，就是生命具有生生不息、不断向上的能力。” 帮助生命求真、向善、尚美，唤醒生命的活力，让每个生命都绽放精彩，是教育的目的和归宿。

教育的道德逻辑。生命是无方向的活力和冲动，遵循的是快乐原则，生命会创造，会建设，但也会破坏，也会失控。激发生命活力不是否定道德规范，脱离道德才是生命发展最大的风险。显然，道德不是生命的障碍，而是生命的通道;道德是生命自由与绽放的途径。

教育的学习逻辑。学习是帮助生命成长的手段，学习的目的不在知识本身，而在于用知识发现生命、发展生命，体验生命精彩，创造生命价值。基于生命的学习是体验，没有体验的知识是外在的，非生命性的，对生命没有意义。只有内在体验后自我生成的知识，才是生命真正的学习。正是在这个意义上，新教育追求的是课堂上“知识、生活和生命的深刻共鸣。”

教育的生活逻辑。生命通过生活来展现，教育即生活，教育应该从生活中来，到生活中去。哲学家胡塞尔曾说，“现代人让自己的整个世界观受实证科学支配，并迷惑于实证科学所造就的‘繁荣’。这种独特现象意味着，现代人漫不经心地抹去了那些对于真正的人来说至关重要的问题。”如今，有些孩子已经失去了凝望世界的明眸，失去了追求理想的激情与冲动，失去了尝试成功的勇气与感恩的情怀。毫无疑问，教育需要一场从科学世界回归生活世界的努力。

教育的相信逻辑。生命的无限可能性，要求我们无限相信生命，就是无限相信师生的潜能。相信是一种选择，不管对象是否值得相信;相信是一种力量，不是好了才相信，而是相信了才更好;相信是一种能力，去唤醒对象的自我相信;相信是一种信仰，是教育发生的源点。

教育的幸福逻辑。幸福不是生命的目的，幸福是生命发展自我、实现自我、彰显活力时的一种体验;完整也不是生命的目的，完整是生命享受自我、超越自我、身心和谐时的一种状态。过一种幸福完整的教育生活，就是生命享受自我、发展自我、超越自我过程中的模样。

让我们以教育的名义，站在生命的立场，向着明亮那方，携手前行。