于无声处听惊雷

赵琪

班主任工作的激励艺术，就是激发和鼓励学生的动机和行为的方法，是调动学生积极性的重要手段。学生的动机是由他们的多种需要所引起的一种心理状态，是激励他们去行动达到一定目的的内在原因。正确的动机不是自发产生的，是在教师有计划、有组织、有目的地教育下，逐渐培养起来的。德国著名教育家第斯多惠认为：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，因此班主任老师有计划、有组织、有目的地激励作用非常重大。

一、率先垂范，言传身教

常言道：“其身正不令而行，其身不正虽令不从。”夸美纽斯说过，教师的职务是用自己的榜样教育学生。教师要教育好学生必须以身作则。教师的言行是学生学习和模仿的榜样，否则，就是喊破嗓子，也是不会奏效的。

一年级孩子年龄尚小，一切行为习惯尚未形成。刚开学时，我发现教室里的地面上总是躺着纸片，小朋友们却熟视无睹，在上面走来走去。大扫除时，孩子们马马虎虎地擦擦瓷砖就去玩耍了。对此，我想了一个办法，每次见到废纸我就弯腰捡起，然后叫小朋友们送进纸篓。对于我的举动，孩子们先是好奇地看，但几次过后就不大一样了，只要看到我弯腰，也就跟着捡，于是，我教育大家：“教室是我们大家学习的场所，它是我们共同的家园，我们应该爱护它，可不能让纸屑破坏了我们美丽的家园，影响大家学习。”孩子们把我的话牢牢地记在心间，他们不再随意丢弃废纸了，再后来，教室里就看不见废纸片了，看来孩子们养成了良好的卫生习惯，尽管这样，每天早晨，我走进教室第一件事情就是拿起扫把，把地再扫一扫，或者给孩子们把课桌排排整齐，孩子们见我这样，都抢着擦瓷砖，抢着把教室的角角落落再擦一遍。身教重于言传，要想孩子做好，班主任必须先做出表率。现在我们教室的保洁工作也做得特别好，东西摆放整齐有序，每次小朋友离开教室，都自觉的把小凳塞进课桌。因此五星流动红旗也长住我班，这也是我和孩子们共同努力的见证。

二、抓住契机，培养品质

孩子的年龄特点决定了有好多事情他们根本分不清是非，因此，作为班主任一定要善于抓住契机，及时引导，进行教育，在循序渐进中润化提升学生的品质。

在我们班有这样一个规定，每个同学的书包里每天准备好自备本，文具盒里至少有五支削好的铅笔。但总有个别马虎的同学做不到，有时大家在写字，他却磨蹭了半天也未动笔，问他原因，说铅笔断了，或者是找不着了。这时就有几个脑袋转的快的同学说：“老师，我有多余的，我借给他！”接着，整个教室齐刷刷举起了一只只拿着铅笔的小手，响起了同样的声音：“老师，我借给他！老师，我借给他！”我笑了，乘机对学生说：“小朋友们的心真好，别人有了困难我们就应该帮助他，这样才是老师喜欢的好学生！”从此以后，小朋友们更乐于助人了。“你怎么了，我来帮你吧？你不能这样做！老师，我想帮帮他！”这些话随处都能听到，受到帮助的同学那开心的笑声时常在教室里飘荡。

三、激励赏识、润物无声

每个孩子都渴望得到赏识，都有渴望成功的热情；每个孩子都有值得骄傲的光点，都有其独到的长处；每个孩子都是一座待发掘的宝藏。只要我们为他们展示自己风采的机会，他们定会放射出奇异的光彩。因此教师学会赏识，就是抓住了激励机制的本质，也就是教育的本质。班主任的赏识会使学生在“我是好孩子”，“我能行“的感受中进步、成长。

在平时的教育教学中，我尽量多的使用赞赏性的语言，以肯定学生的主要行为表现和进步。例如对班里品学兼优的学生，我会说：“你的集体荣誉感强，是老师的好帮手。”“你不仅学习优异，工作也同样出色。”对于性格活泼外向，但学习比较落后的学生，我会说：“你是一个开心宝贝，学习可要用功哟。”对于乐于助人，关心集体的学生，我会说：“你是个爱心天使，你总是给别人快乐。”对于那些成绩平平，不善表露自己的学生，我会努力寻找他的某一方面的特长或优点，进行表扬。对于那些调皮，让老师费心的学生，我会不断进行鼓励，为他们加油。只要他们稍有进步，我便在全班同学面前进行表扬。

孩子们在我的鼓励、肯定、赏识声中树立了自信，找到了目标，学会了自爱，也学会了欣赏他人，在我的激励中，学会了自激、自励，更懂得了如何做一个思想品德好、学习成绩好、身心健全的发展的人。

四、播洒真爱，科学育人

李镇西老师说：“一个真诚的教育者同时必定又是一位真诚的人道主义者。素质教育，首先是充满、人情、人道、人性的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能唤醒爱心，只有爱心能滋润童心，离开了情感，一切教育将无从谈起。”

我班有个叫潘攀的孩子，他是个外地生，性格孤僻，平时少言寡语，而且带有几分任性。开学一个月了，孩子们相互间比较熟悉了，下课后都能快活地一起玩耍，而他却不愿意和其他孩子一起玩，总是站在一旁做旁观者。体育课上，许老师让他和小朋友比赛跑步，他却怎么也不乐意。这一切怎么会是一个六、七岁男孩应有的表现呢？于是，我对他多了一份关注，找他多谈心，告诉他：“只有和大家多交往，多合作，多活动才会有更多的乐趣。”他点点头，表示明白了老师的话。于是，我创造机会让他多和同学接触，课堂上为他创造表现的机会，挖掘他的闪光点，并给予他更多的赞美和关爱。刚开始叫他回答问题或到黑板上来板演，他回答我的是：“我不高兴。”对此，我并不生气，只是让他看好别的小朋友是怎么樂意回答问题或抢着来板演的，渐渐地，他有些心动了，再叫他回答，他也能小声的说出来了。有的时候他当天的课堂作业没来得及订正，家长接他时要求他做完了再走，但看到走得空空的教室，他显得很不情愿，于是我适时给他一个台阶，让他带回去做完了明天早上交给我，他欣然同意。第二天，他从不食言，早早地就把作业本交给我，这时我会不失时机地给予表扬，说他是个守信用的孩子，他会羞涩地朝我笑笑，那笑容是那样的纯真与可爱。渐渐地，他与我亲密起来，到现在，他不仅敢在我面前大声地问我不会做的习题，而且勇敢地举手发言了。下课了，也能和同学们说说笑笑一起做游戏了。他的脸上每天都挂着灿烂的笑容。

从这件事中，使我深切地体会到：教师只有用爱心去营造阳光，成为散步阳光的使者，才能让学生健康成长。

作为低年级的班主任，只有欣赏每一个学生的闪光点，赞许他们的每一点进步，呵护他们的每一次与众不同，这样才能用爱心为学生陶冶情操、发展智力，提高觉悟，健全人格，从而达到塑造灵魂的目的。