大美育视角下的幼儿园美育新探

王立华

近年来，国家出台了一系列美育相关的文件，为美育搭建了稳固的制度体系，美育受到了前所未有的重视。在“互联网+”时代，信息技术在幼儿园美育中的运用，使中国发达地区甚至广大农村、老少边穷地区都能享受优质的美育资源，从而给美育的发展与普及插上了腾飞的翅膀。幼儿园美育也以崭新的姿态，助力幼儿的发展与成长。

一、大美育理念溯源

中国历代的美学家和美育专家，对美育进行了很多研究和探索，给我们带来了丰厚的美学思想和美育成果。教育部“大美育”课题研究，始于著名美学家腾守尧提出的“大美育”概念;歷经约二十年，参与课题研究的学者教授众多，成果颇丰。到“十二五”期间， “大美育在学前教育中的应用与示范”项目开始在学前教育落地实践，并影响到千千万万个幼儿园。

幼儿园教育属于启蒙教育，是基础教育的基础，因此幼儿园美育具有启蒙性和全面性。幼儿园美育不只是艺术教育或美术教育，它具有更宽泛的内容和更丰富的内涵。近几年，传统文化教育的推广和实施，对幼儿教育产生了深刻的影响。仅从幼教视角研究幼教，已经不能满足幼教发展的现实需求。于是，我尝试从文化学视角来思考和实践幼儿教育，发现很多问题豁然开朗、迎刀而解了。

大美育视野下的幼儿园美育，坚持一种大文化观、大人文观、大艺术观、大科学观、大自然观等。幼儿园教育不只是简单的保教结合，更要以美育人、以文化人。

二、大美育视野下的幼儿园美育解析

1.什么是幼儿园美育

2015年国务院办公厅颁发的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》明确提出：“幼儿园美育要遵循幼儿身心发展规律，通过开展丰富多样的活动，培养幼儿拥有美好、善良的心灵，懂得珍惜美好事物，能用自己的方式去表现美、创造美，使幼儿快乐生活、健康成长。”幼儿园美育用九字来概括，即感受美、发现美、创造美。

2.幼儿园美育的主要内容

根据大美育的核心理念，幼儿园美育主要包括艺术美、自然美、社会美、科学美等方面的内容。艺术美，包括音乐美、美术美、语言文学美、戏剧戏曲美等;自然美，包括动物美、植物美、景观美等;社会美，包括环境美、劳动美、人美、节日美等;科学美，包括科学现象美、科学成果美、数学美等。当然也可以做其他形式的划分。此外，生活美、生命美，传统文化美育、美术馆博物馆科技馆教育，也都是大美育的重要内容和形式。

大美育视野下的幼儿园美育，强调和弘扬中华美育精神。幼儿园传统文化教育和美育之间存在什么样的关系呢？传统文化教育，是实施美育最主要的内容和最基本的途径，也是美育的重要组成部分。美育是立德树人，促进全面发展，传承和创新优秀传统文化的重要途径。

在研究幼儿园传统文化教育和美育的过程中，我发现两者关系密切，内容重合度也很高，于是尝试提出“幼儿园传统文化美育”的概念，并进行了初步的界定：幼儿园传统文化美育，是指针对3至6岁幼儿，精选中华优秀传统文化内容，通过寓教于乐的方式进行的审美教育。使幼儿感受传统文化之美、体验传统文化之韵、发现传统文化之魂、创新传统文化之用，将艺术美、自然美、社会美、科学美等大美育理念融入幼儿教育中。增强幼儿对传统文化的亲切感，提升幼儿的审美素养和人文素养，使幼儿具有美好的心灵和优雅的品格，实现以美育人、以文化入的育人目标。

幼儿园传统文化美育，可以包括如下内容：中国传统符号、中国传统节日、中国传统乐器、中国传统美食、中国传统纹样、中国传统服饰、中国经典古建筑、中国传统植物、中国传统动物、中国传统艺术、中国非遗宝库等等。

三、幼儿园美育的主要发展价值

美育作为个体全面发展教育重要的、不可或缺的组成部分，具有双重功能。一是个体发展功能，二是社会发展功能。社会发展功能，还表现为文化传承功能。长期以来，我们对美育和劳动教育缺乏应有的重视。大美育崇尚“五育并举”，并高度重视美育在促进幼儿德、智、体、劳全面发展中的独特作用。

1.从幼儿发展来看，美育是幼儿全面发展的重要内容

大美育视野下的幼儿园美育主张：呵护童心，崇尚游戏;对话经典，致敬大师;以美育人，以文化人;与人类的崇高精神对话。自主的游戏精神，使幼儿保留艺术灵性、个性和原创力;平等的对话教学，使幼儿成为尊重自由与规则的社会公民;传统文化的浸润，使孩子成为充满民族文化自信的中国人;多元文化的熏陶，使孩子成为具有国际视野的世界公民。

此外，幼儿园美育，作为启蒙教育的重要组成部分，可以为个体一生的美育发展奠定基础。哲学家张世英说： “人生有四种境界：欲求境界、求知境界、道德境界、审美境界。审美为最高境界。”[1]大美育视野下的幼儿园美育，可以丰富教师和幼儿的精神生活，提高人生境界和生命质量。

2.从教师成长的角度来看，美育是促进幼师专业成长的重要途径

师幼共赏，教师先行。美育活动开展的过程，是教学相长或教师专业成长的过程，也是教师摆脱职业倦怠感、提高职业幸福感的重要途径。通过实施美育，加强幼师专业阅读、专业写作和专业共同体建设，有助于快速提升幼师核心素养，包括人文素养、审美素养、科学素养以及教研能力等，从而全方位促进教师的专业成长，培养出研究型、反思型或创新型的幼师。

3.从课程建构的角度来看，美育应当成为幼儿园的核心课程

美，无处不在，可以渗透和影响幼儿一日生活的方方面面;可以贯通或渗透到幼儿学习与发展的各个领域（健康、语言、社会、科学、艺术）以及各个环节，可以从容地实现跨领域、跨学科。这是美育的最独特之处和最重要的价值。因此，大美育视野下的幼儿园美育应该重新定位，获得其应有的核心地位。

4.从幼儿园发展来看，美育是提高幼教品质的必由之路

创办有特色有风格的幼儿园，是几乎所有幼儿园的共同愿望。美育课程的价值可以体现在幼儿园工作的各方面，如丰富幼儿园文化建设、优化环境创设、加强园本美育课程建设、提高幼师专业素养以及促进家园共育等。可以使幼儿园环境呈现出高雅的文化品质、丰富的教育内涵、浓郁的艺术氛围和开阔的国际文化视野;尤其在提高幼儿审美能力、促进教师专业成长及建构美育特色课程方面，也发挥着举足轻重的作用。

四、幼儿园美育的实施策略与要点

1.尊重儿童：儿童本位的幼儿园美育

儿童的本能和天性是美育实施的基础和前提。美国教育家杜威认为，儿童有四类本能、兴趣或冲动，即交谈或交流的本能、探究或发现的本能、制作或建造的本能以及艺术表现的本能。[2]这四种本能是儿童先天的资源，是未投入的资本，儿童的积极生长与发展仰赖于对其本能的运用。在大美育教学活动中，有感受与体验、观察与探究、创作与表现、互赏与评议等活动环节，能在一定程度上满足幼儿探究、制作、表现和交流的本能和需要，是符合幼儿自然本性和天赋的活动。

我们要尊重儿童的天性，满足幼儿的创作本能。创设自由、民主、温馨、典雅的美育环境，提供丰富适宜的美育材料，让幼儿亲身体验、直接感知、实际操作。

2.多元整合：幼儿园美育内容的组织要点

幼儿园美育应强调美育内容的人文性。幼儿教育回归自然、回归生活的理念值得提倡，但儿童的成长是从自然人到社会人过渡的过程，也需要中华和世界优秀文化的浸润和熏陶。我们在强调幼儿园课程的生活性和自然性时，也不能忽略课程的人文性。可以用适合幼儿的语言和方式，引发其感受与体验中国经典文化、本土优秀文化和世界文明成果。

幼儿园美育应重视美育内容的经典性。大美育让师幼对话经典文化或高雅艺术，例如鉴赏名画、名曲、经典建筑与雕塑等。通过信息技术的手段，将美术馆、博物馆、科技馆“搬”到课堂。通过美育教学活动，引导幼儿与东西方经典文化艺术对话，激发幼儿多通道感知，让儿童用“一百种语言”进行创意表现。

幼儿园美育应注重美育内容的整合性。幼儿园美育内容的组织和编排，要坚持渗透性、整合性原则。将音乐、舞蹈、绘画、雕塑、建筑、科学、历史、地理等相融合，形成跨领域、跨学科的多元化主题。加强美育与德、智、体、劳相融合，与各领域教学和户外活动相结合，充分发挥美育作为核心课程的多重发展功能。

3.对话教学：幼儿园美育的主要教学活动方式

大美育提倡的是对话精神或对话方法。通过启发、辩论的方式“引出”或“唤醒”沉睡在人心灵中的智慧和潜能。“对话”既是一种指导思想，也是一种具体的操作策略。核心是开放、平等、民主、尊重、欣赏的态度。教师和幼儿不是灌输与被灌输、训练与被训练的关系，而是平等的圆桌会议式的和谐关系。

在轻松愉悦、美好和谐的氛围中，幼师作为幼儿的支持者、引导者与欣赏者，尊重幼儿独有的审美感受和创意，启发幼儿大胆探索、自由表现，不断激发幼儿的艺术潜能与天赋智慧，并在此过程中共同成长。“对话”具体体现为儿童与教师的对话、儿童与中华优秀传统文化的对话、儿童与外国经典文化艺术的对话、儿童与生活的对话、儿童与自然的对话、儿童与科学的对话、儿童与社会的对话、儿童与家长的对话等。

4.生发建构：重视幼儿园美育活动的生成性

大美育视野下的幼儿园美育，也是“活教育”思想指导下的创新形式，可以常见或经典主题为线索，追随幼儿的兴趣和内在发展需求，伴随节气和幼儿生活场景的变化，以及教师的实践和思考，不断深化、拓展、丰富，具有很强的开放性、生发性，动态发展，形成“活课程”或“活教育”。

幼儿园在开展美育主题活动过程中，可以用信息化辅助教学，把艺术美、自然美、社会美、科学美等与地域文化及乡土特色相结合，不断建构和生成自己的园本美育特色课程。比如国内不同地区的幼儿园，结合经典文化艺术与本土优秀文化，开展了美育活动《凡·高的向日葵遇到西湖菊花》《浦东的星月夜》《格子国王蒙德里安在外滩》《兵马俑和无锡阿福》《昆曲青衣遇到闽剧服装》《颜色王国里的洛阳牡丹》等。

5.美美与共：家园合力构建美育共同体

幼儿园美育不是独立存在的，它与家庭美育和社会美育相辅相成。家园共育，是儿童全面和谐发展的重要保障。大美育视野下的家园共育，通过亲子共赏共读共画、全园美育展、亲子美育体验活动、天天美问、家长进课堂、家园共育美育课题、美育专家讲座、亲子美育研学活动等方式，吸引家长深度参与幼儿园组织的美育活动。

高质量的“家园共美”活动，可以在提升家长审美素养，加强理解儿童审美心理及学习特点的同时，提升家长育儿能力，密切家园关系，形成教育合力，提高办园水平。

（感谢本篇中幼儿作品提供园所：中国人民解放军海军机关幼儿园、北京市东城区棉花胡同幼儿园、北京市朝阳区和平街幼儿园。）

注释：

[1]张世英哲学导论[M].北京人学出版什，2002

[2]杨汉麟，周采外国幼儿教育史[M].南寧：广西教育出版社，1993