以建构主义学习理论为基础,提高高中化学教学效率探究

摘 要：建构主义学习是当下高中化学课堂积极应用和推广的一种新的教育学习理念，由认知学习发展而来，是认知学习理论的一部分。在运用上，要求把握准建构主义学习理论的内涵，结合学习实际进行方法探究，进行合作、自主式学习。它强调学习结构的建立和丰富，抛弃纯知识量的积累和增加，真正的建立化学学习理论构架，加深对化学认识理解，提高化学教学成绩。

关键词：建构主义;高中化学;应用

引言：随着新课改的进行，素质教育理念的推广，要求改变以往强制性知识灌输的落后教学模式，弱化成绩地位和影响，注重学生自主学习，注重学生综合能力的提升。基于此，各学科都积极进行探索实践。建构主义学习理念逐渐进入学生和老师的视野，并应用于高中化学课堂。化学课堂本来就是一门实验性非常强的自然科学，需要学习者有大的知识结构储存，单纯概念定理的堆积对于化学学习是无益的，形成的知识是零散的，不实用的。建构主义学习理念的好处在于，它的要求很符合化学学习要求，很符合化学教学实际，所以具有很大优越性。

一、何为建构主义

建构主义源于认知主义，最初由皮亚杰提出，建构主义理念认为，人学习的主动性是学习最主要的影响因素，注重主动知识结构的建立，注重深度理解事务的内在意义和知识基础;建构主义轻知识积累，注重互动交流，认为事物一直处于发展变化之中，并且不同人对事务理解不一样，所以单纯知识积累是不够得，要加强互动交流，加深理解，接近本质。建构主义学习理念的特点在于三点：学生学习主观性，知识掌握差异性，学习过程近实践。

（一）学生，不同人有不同的思想观念，有不同的学习习惯，在进行知识学习时，对知识的掌握受自己思想的影响，所以产生不同的认识。从老师处得到的呆板的知识都会经过自己主观的处理加工。一方面尊重每个学生之间的差异，鼓励对知识的认识丰富多样，同时也要加强交流，尽可能接近学习内容的本质，能做到知识范围的广泛。

（二）知识。知识不是松散的实在的量，知识是一个完整的结构，知识的增加也不是量的积累和简单堆砌，而是知识结构的强化，知识结构的复杂化。每一个人看到知识的面貌都是不一样的，学生学习不能做到统一认知。所以，学习是为了思维结构强化，形成完整逻辑构建，以便于灵活运用。

（三）学习。知识的学习是为了应用，所以学习过程就要重应用。被动式学习只能学到概念、定理、程序，学生不会应用。所以学生必须要主动积极学习，构建自己的知识体系。学习过程中注重交流、合作，灵活掌握知识，多练、多分析，最终把知识变成实实在在的应用工具来进行问题的处理。

二、构建主义在化学课堂的应用

（一）情景教学

教学目的在于应用，老师在具体教学过程中要注意大方向的把控，老师要改变以往教学为成绩提高的旧思想，着重培养学生实践能力，培养学生应用能力和问题的分析能力。所以，在教学过程当中要尽量减少进行理论概念解读，把重心放在学生实践运用上，在教学时要注重情景铺设，把学生带入情景氛围，进行实践操作的训练。上课时要注意拉近化学和生活之间的关系，让学生切实体会到化学的实际作用，多进行实验，让学生多进行实验现象的表述和结论的分析，要让学生直观看到知识应用的表现，而非是概念性的抽象理解，多组织学生实践，实验时注意设置具体应用情景。比如在进行元素金属性和非金属性判断时，传统课堂老师告知学生检验方法或者只对一种元素进行实验，然后给出各种元素的顺序。而新的课堂要求实践性和实用性，由老师在课堂一其中一种元素为例演示判断方法，譬如进行铜和浓硫酸的反应实验，并让学生自己设计实验换另一种元素进行比较如可以进行锌和浓硫酸的实验，学生通过实验进行直观对比，判断反应条件的不同和产物的不同。

（二）合作学习

新课堂要求加强合作，可以以小组的方式进行交流学习，通过学生之间的学习探讨达到知识的准确理解。并且在实验过程当中，学生个人能力有限，教学资源有限，进行小组合作就可以很好就决问题，大家可以同时实验，共同观察。比如在能源分类内容中，个人信息的了解和分析总是不全面的，而通过交流可以进行信息的汇总分类，有效区分常规能源和新能源，区分可再生資源和不可再生资源，大家可以以讨论形式进行知识学习。再譬如在实验中的合作，在进行海带提碘实验中，可以以小组方式共同完成，小组成员进行分工，在灼烧、煮沸过滤、实验的各个步骤由不同成员担任，其他成员观察记录总结。通过合作实验完成学习，保证每位学生都参与到实践当中。

（三）引导式教学

构建主义教学理念注重学生主体地位，在课堂上，教师改变以往填鸭式教育，注重学生的主动学习，要启发学生学习兴趣，引导学生参与到课堂当中。要改变以往教学流程，比如在上课时，传统程序是先进行概念解释，老师实验，提出问题，学生思考回答，得出结论。这样的学习学生对知识不够敏感或者对概念死记硬背，自然教学效果不佳。若学生主动参与的话，知识理解就会更深刻，在上课时要先提出问题，调动学生的兴趣和积极性，让学生进行思考，在试验阶段同样注重学生亲身参与，老师进行必要指导即可，要让学生自己进行思考总结，全班其他同学作补充，最后老师总结，这样有学生自己得出的知识更有利于化学的学习。

三、结束语：

目前构建主义教学理念是一种较为科学的思想理念，是每位一线的教师都可以使用的科学理念，我们在教学过程中应该以先进理念为基础，不断进行新的教学方式探索。要以学生发展为本，以让学生形成知识框架，真正掌握学科知识规律为目的，进行教学实践，不断促进高中化学教学效率提高。

参考文献

1）王海.以建构主义学习理论为基础，提高高中化学教学效率[J].学周刊，2016，15（15）：109-110.

2）李雪琴.建构主义学习理论指导下的高中化学教学实例分析[J].兰州教育学院学报，2015（7）：165-166.

作者简介：姓名：张少庸，性别：男，出生年月：1975年10月，学历：本科，单位：合肥市第八中学，职称：中学一级教师，籍贯：安徽省合肥市研究方向：高中化学教育教学方面