信息技术环境下广府文化与小学语文 综合性学习相融合的教学模式研究

邱志清

【摘要】 在新课程改革背景下，语文课标明确提出了综合性学习这一概念，强调语文中的语言教学应该在实践活动中进行。而在技术飞速发展的信息时代，语文综合性学习也开始重视电教化手段和信息技术的运用。广府文化是珠三角地区及其周边地区为通行范围的粤语文化，也是粤港澳大湾区的主流文化，其所承载的地域文化表征越来越受到人们的重视。弘扬广府文化，传播广府文化的人文内涵，是培养学生认同、保护、传承文化不可替代的途径。文章通过技术手段搭建信息技术环境，在平台环境的基础上开展教学，构建广府文化与小学语文综合性学习相融合的教学模式，并将其应用到实践中，以期让学生深入了解广东地方传统文化特色，传承广府文化。

【关键词】小学语文；信息技术；综合性学习；教学模式

语文是一门综合、全面、实用的语言学科。在传统的汉语教学体系下，教师经常遵循教材内容，导致课堂教学与实践教学分离，忽视了学生的需求。2011年，教育部颁布了“中国义务教育课程标准”，除了以前的“识写”“阅读”“写作”“口语交流”的要求之外，还增加了“综合性学习”的要求，其重点是加强课程教学与生活实践之间的联系。综合性学习不仅符合汉语教学的传统，而且符合现代社会的学习特点，促进了学生语言素养的全面协调发展，培养了学生团结协作，积极创新的精神。广府文化是以粤语为中心的文化，也是粤港澳大湾区的主流文化，在地域上以珠江三角洲以及广东西部、北部地区为通行范围。本文在信息技术快速发展的基础上，将广府文化与小学语文综合性学习相结合，在信息技术环境下构建新型教学模式，使学生在小学语文综合性学习的实践中深刻理解广府文化，体会其意蕴，增加认同感，传承广府文化。

一、相关概念界定

1.语文综合性学习

语文的教与学强调口语和练习的综合实践，与传统的语文课堂不同，语文综合性学习强调在实践中领悟文化的内涵和语文应用规律。目前的语文课程标准提到“综合性学习”的概念，但其具体内涵尚不清楚。目前，学者们已经解释了“语文综合性学习”的概念。郑国民认为，语文综合性学习是一种学习方式，强调学生的自主性，运用实践活动培养学生的语文素养。靳健认为，语文综合性学习是多目标、多种学习方法和多种学科知识的结合。在现有研究的基础上，本研究认为语文综合性学习侧重于学生的自主性，合作性和探究性，是中文课程和其他课程的结合，是一项将课堂学习与社会实践学习相结合的实践活动。

2.广府文化

广府文化是珠三角地区及其周边地区为通行范围的粤语文化。广府文化占据了广泛的地理位置，其习俗与各地生活有着较为紧密的联系，衍生出了极具特色的艺术形式。广府文化的艺术类型多种多样，如绘画、文学、书法、音乐、戏曲、工艺、建筑、饮食文化、园林等，在富有地方特色的多姿多彩的艺术形式中，广府文化形成了丰厚的文化资源，具体包括：粤语、粤美食、粤戏、讲古仔、粤古迹、粤曲、粤习俗、粤传说等，这些丰富的当地文化资源为学生学习语言文化和提高语言学习兴趣提供了重要支持。

二、信息技术对小学语文综合性学习的支持作用

在信息时代，信息技术对教育做出了重大贡献。教育部在2011年颁布了“义务教育语文课程标准”，提倡在综合性学习教学中，教师应注重为学生设计体验性活动，重视现代信息技术的使用。教师利用信息技术搭建学习平台，上传多种学习资源，设计多种学习体验活动，学生不仅在课堂上可以学习语文知识，在课下可以随时通过网络平台学习相关视频、跟读古诗、文字，及时同教师、同学交流探讨问题，在小组中合作完成任务。通过信息技术对教育的加持，教师可随时掌握学生的学习状况、学生可实现自主、协作、探究的语文学习。

三、信息技术环境下广府文化与语文综合性学习融合的教学模式构建

本研究依托于UMU互动平台、微信公众平台、喜马拉雅FM等平台形成信息技术环境，构建信息技术环境下广府文化与语文综合性学习融合的教学模式。此模式最终目标是将广府文化融入到小学语文综合性学习中，使学生在学习过程中获得归属感和对当地文化的自豪感，传承广府文化，构建的教学模式如图1所示。

图1信息技术环境下广府文化与语文综合性学习融合的教学模式

从图中可以看出，此教学模式主要包括目标、环境、资源、活动、人（教师与学生）五个要素。其中，目标指此教学模式要提高学生对广府文化学习的兴趣，丰富学生对广府文化的理解，最终要达到传承广府文化的目的。

环境指信息技术环境，本研究主要依托UMU互动平台、微信公众平台、喜马拉雅FM搭建广府文化学习平台，辅助粤语教学。教师在UMU互动平台上设置调查问卷，以明确学生与家长的学习需求，使学生及时了解问题，推送个性化学习资源，此外，UMU互动平台还提供签到、提问、讨论、考试、游戏等方式，师生均可利用此平台进行实时互动、交流与探讨；本研究在微信公众平台上创建了“穿粤少年 快乐成长”微信公众账号，在公众号上部署广府文化传播网络渠道，播出经典故事，记录穿“粤”活动，分享广府知识和美文，以满足教师、学生和家长需求，并且以“广府文化”为突破口，构建极具特色的课程体系，增强了班级凝聚力，同时，公众号可以作为学生展示自我的平台，充分调动了学生学习广东传统文化的积极性；本研究主要通过喜马拉雅FM平台促进学生的“听说”能力的发展，在喜马拉雅FM上设立账号，开发“张老师讲故事·西游记”“童声悦读·看图说话”“童声悦读·三字经”和“童声悦读·故事续编”四个专辑，课下学生用手机录制自己“说”的内容，由家委统一上传到专辑中，学生互听互学，并为其他同学的作品点赞、评价，取长补短，“听说”粤语的能力不断提升，并且此种学习方式极大激发学生学习广府文化的兴趣，每个学生都可以做电台“小主播”上传自己的作品，每个专辑会根据作品收听、点赞的情况，评选出“最佳小主播”和“金话筒”等荣誉称号。学生便在不断的互听互学中锻炼了语言表达能力，提升了语文素养，学习了广府文化。

资源指教师将广府文化与小学语文教材相结合，在小学语文教材中融入广府文化丰厚的艺术形式，并在此基础上开发一系列教学资源。教师根据各个年级学生认知发展规律的特点，开发适合各年级学习的穿“粤”经典诵读资源；教师还根据教材内容的特点，将古诗词朗读做成微课，选取网上精美图片，并配合古詩词意境，用粤语朗诵，朗朗上口，便于学生学习；此外，教师还对学科教学内容进行二次开发，将教材中的经典古诗词儿歌童谣，融入粤方言的诵读、唱读、演读，让学生体会广府文化的源远流长，并根据六年级学生特点和认知规律，开发六年级穿粤课程，例如，将重新开发六年级第一学期第五单元“认识鲁迅”的课程内容，让学生进行“走进鲁迅大粤读”的学习，对此内容的研究将加深学生对广东地方传统文化特色的了解。

活动指教师带领学生走出传统课堂教学，以校园、自然、社会为课堂，在实践活动中开展广府文化教学。学生在社会实践生活中进行粤语的学习，学习空间由教师向校园、社会、自然扩张，学习时间向课堂之外开放，学习内容向教材之外开发，学习方式由传统的面授式教学向小组合作、自主探究、网络学习等方式转变，学习评价由纸笔单一的评价向成果展示、观察记录等多种方式转变，师生真正实现了在小学语文综合性学习中传承广府文化。

人指教师和学生，教师主要将广府文化丰厚的艺术形式融入小学语文教学，在此基础上开发一系列教学资源，并依托UMU互动平台、微信公众号等广府文化学习平台传播教学资源，并对学生提出要求，明确学生学习任务，学生在广府文化平台上学习相关资源，并选择小组合作、自主探究等方式完成学习任务，展示学习成果，最后，在教师的指导下进行的研究评价主要通过学生自评和小组互评的方式来评价。教师和学生在课上和课下都实地践行小学语文综合性学习的要求，在实践活动中学习广府文化。

四、结束语

信息时代的到来为小学语文综合性学习提供了新的契机，借助信息化手段搭建信息技术环境，在现代化教学手段的指导下将广府文化与小学语文综合性学习相结合，学生在实践活动中不断加深对广府文化的理解，拓宽了学生的学习思路，激发了学生学习热情，广府文化得到了很好地传承与发扬。