浅析小学语文诗歌教学

秦娟

诗歌教学是学生学习语文知识启蒙的一个重要途径，诗歌不仅可以培养学生的语文素养和文学敏感度，在学习诗歌的过程中，学生也可以从诗歌的用字、句型、文章、意蕴中感受到诗歌的美。在语文教学中，诗歌教学是其中最为重要，也是最为特殊的一个组成部分，诗歌并不是近百年来才有的产物，而是通过前人千年的文学沉淀，最终形成的一种多样化的文学体裁。本文将从这四点的教学方式中来分别叙述，在小学语文的诗歌教学中，教师应该以怎样的方式来让学生感受诗歌的美。

一、诗歌用字精炼之美

诗歌是由一个个的文字经过作者的组接、拼合而构成的文学体裁。其中，诗歌的文字结构的优美程度、精确程度与否，就很大程度上决定了这一首诗歌最终的文字精炼的美。在小学语文的诗歌教学之中，教师应该通过对诗词用字的方式、字与字之间的区别与异同来带领学生们体会诗歌的用字精炼之美。

在小学语文统编版三年级下册的第二课“古诗两首”的课堂教学之中，教师以贺知章的古诗《咏柳》为例，逐字来讲解每个汉字在诗歌中所起到的具体作用，如教师可以通过对“妆”“垂”以及“裁”这三个字本身原有的意义，在这篇诗歌中所表达的具体意思做出一个讲解，再将这三个字放在这篇诗歌的句子中，根据整个句子和诗歌的意思来体会这三个字在诗歌中所起到的推动作用和描述的场景或者是表达出的情感，让学生们通过这三个字的运用去感受到诗歌所描述出来的整体意义。教师还可以将这些汉字换作是其他意思相同的汉字再让学生们去理解诗歌，让学生感受字与字之间的不同，体会出作者选用这一个字的用意所在，同时还可以让学生们了解到相同意义的汉字在不同情况下所表现出来的具体差异和区别。最终通过这些汉字之间的转换和意义体会到诗歌中用字的精炼之美，感受我国诗歌的文字美。

二、诗歌句型结构之美

按照诗歌的句型结构来区分，诗歌可以分为绝句诗和律诗，其中又包含五言绝句、七言绝句、五言律诗以及七言律诗。因此，诗歌的句型有着其所应遵循的规律，而诗歌的这些句型结构，也就是诗歌的另一种美的体现。语文教师在教授诗歌时，应对诗歌的句型结构有一个详细的、系统的、全面的讲解，让学生通过对诗歌的学习，了解到诗歌句型结构之美。

在小学三年级统编版语文下册的课本第二课“古诗两首”中，教师可以通过对朱熹的《春日》这首七言绝句的句型讲授，来让学生体会诗歌中的句型结构所起到的作用。朱熹的这首《春日》可以分为四句来进行教学，每一句的句式结构都是相同的，但都有着承上启下的作用，与整首诗歌的内容有所呼应，其意义、描绘的景致、表达的情感也是有所递进。在教师讲授这首诗歌时，不仅应从诗歌的内容上来讲述，更应该着重对诗歌的句式结构去进行分析，从整首诗句式结构上的相同与不同之处去带领学生品读出诗歌句型结构的差异和韵律。教师可以通过多媒体PPT、三维动画视频或者是其他影视资料的方式来进行展示，来让学生借助这些方式，更加直观的了解诗歌在句型结构上的独特之处，感受出这相同结构的诗歌句型中，每一句所体现出来的不同情感和不同景致。教师还应该在《春日》的最后一句的“万紫千红总是春”的讲解中，着重强调讲解这一句的句型结构，让学生通过对这一句型结构的理解，从而来把握诗歌中的句型结构之美。

三、诗歌文章内容之美

诗歌是语文学科中的一种文体结构，诗歌中的每一个汉字、每一个句子都是有着其精妙而严谨的意义，这些字句最终就构成了诗歌的文章内容。诗歌根据其描述的内容，又可分为多种意义，有边塞诗、田园诗、山水诗、讽刺诗、哲理诗等多种形式，而每种形式的诗歌体裁又有其特殊的描写方式和意义所在。这些诗歌的文章内容，也是诗歌独特的美的形式。

在小学语文统编版四年级下册第一课“古诗词三首”中，第一首诗歌就是李白的《独坐敬亭山》，教师在教授学生这首诗歌时，可以首先带领学生来朗读这首诗，让学生在朗读中自行体会出诗歌里所描写的具体内容和情感，然后教师可以来将这首诗歌的内容翻译为现代白话，加深学生们对这首诗歌的理解程度。同时可以让学生将翻译出的白话文和诗歌进行一个文章篇幅上的比较，让学生感受诗歌的文章内容。通过教师的这些初步的讲解，学生对《独坐敬亭山》这首诗歌已经有了一个大体的理解，并且可以解读出诗歌文章内容中所蕴涵的一些具体情感，从而体会出这首诗歌在文章内容上的篇幅美。教师除去这一首诗的基础讲解之外，还可以选出一篇其他文章体裁，所描写意义相近的文章来供学生们阅读，让学生们比较出诗歌与其他文章体裁在描写同一类型事物时的具体区别，进一步去了解诗歌的文章内容之美。

四、诗歌意蕴丰富之美

小学语文的诗歌教学，最终是要使学生体会到诗歌的字里行间所蕴涵的意蕴。每一个诗人在创作自己的诗歌作品时，都会将当时的心境、所想表达的情感、心中的壮志理想融入到诗歌中的每一个字、每一个句子之中，这也就形成了每首诗歌独特的意蕴。教师在进行诗歌的教学时，也应该对诗歌的意蕴做出一个引导和讲解，然后让学生通过对诗歌的学习，最終可以与诗人之间引起一种共鸣，体会出不同诗歌中的意蕴之丰富，所隐含的意蕴内容之美，从而把握诗歌的精髓。

在小学语文统编版六年级下册的古诗词背诵的第四篇《江畔独步寻花》这一首诗的教学之中，教师可以先通过最基本的教学方式来教授学生们这首诗歌，借用课本上的这一篇诗歌来引起学生们的学习兴趣，然后通过对这篇诗歌内容意蕴的讲解，让学生们把握唐代诗人杜甫在写下这首诗歌时所见到的景象和其心中所想要表达出来的情感。同时，教师还可以将《江畔独步寻花》的其余六首诗歌展示出来，让学生们去根据诗歌所表现的内容来对这七首诗歌进行一个排序，通过这种排序的教学方式，不仅可以打破以往教学的模式，同时还可以让学生们更加贴切、更加深入的去理解杜甫这七首《江畔独步寻花》所包含的意蕴之丰富。从这首诗歌的教学之中，教师不仅可以通过拓展学习的方式，扩大学生们的知识面，还可以让学生们感受到诗歌的意蕴丰富之美。

在我国学生的幼年时期，家长就会通过耳濡目染的方式，教会学生背诵诗歌，学习诗歌。教师可以通过诗歌中的用字方式、句型结构、文章内容，到意蕴理解的教学，带领学生深入理解诗歌中的辞藻之美，最终让学生通过小学语文的诗歌教学，感受到诗歌中美的体现。

作者单位：江苏省海门市三星中心小学（226112）