《纪念白求恩》教学反思

姚娟

摘要：12月19日上午，初中语文朱花雯名师工作室一行四人，在冶峪中学常校长的带领下赴马家中学开展了“送教送培”研讨活动。作为成员之一，我执教了七年级语文《纪念白求恩》一课。

课后，马家中学老师对这一节课进行了评课，给予了高度评价。我也几经思考，反思了自己的这节课。

关键词：反思;学习方法;教学

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0183-01

本节课做到了将“读”进行到底，书声琅琅。“书读百遍，其义自见”。教学本文，一读齐读题目，体会作者的感情，把握文本的感情基调。二读指名读全文，了解学生对课文的熟悉度，一句话概括内容。三读默读第一段，品析文字，学习叙议结合，以议为主的写法。四读自由读文段，学以致用。五读齐读并背诵末尾两句，体会排比修辞的效果，响应号召，做一个大有利于人民的人，促使学生形成正确的人生观、价值观。整个课堂多种读法，不断推进，学生在老师的指导下，将“读”落到了实处。

本节课教学注重了学习方法的指导，且方法具体，有可操作性。在“初读课文，一句话概括文章内容”这一环节，就先教给学生方法：找出每段的中心句，然后连成通顺连贯的一句话，学生有了方法，概括起来就有了方向了。本文是第四单元，有一个训练重点，学习圈点勾画法，在教学第一段时，我就先进行学法指导：用“——”划出记叙的关键性句子，用“-一”划出议论的关键性句子，并且在这些句子里找出关键词，用“三角”符号标出来，这样的方法指导很具体，很容易操作，学生也就学会了如何圈点勾画，从课堂上学生的表现来看，效果很好！

在评价同学的朗读之前，我先做了具体要求，从而使学生的评价更具针对性。在“初读感知”这一环节，我请了三名学生朗读，并要求其他学生从字音的准确性、朗读流畅度、声音的大小和感情的把握四个方面进行评价，其中一个孩子这样评价：“第一个同学把‘狭隘’读成了“狭Yi四声，把‘无产阶级’读成了‘无阶级’，希望这位同学以后注意。”还有一个同学评价：“第三个同学读的很有感情，很流畅，声音很洪亮。”看，这样学生的评价就有了方向，而不会出现“读的好”或“读的不好”这样的大而空的评价了。

本节课根据学情选了“叙议结合，以议为主”这个点教学，并把它教会教透，实现了学生的一课一得。我是教九年级语文的，但很向往部编版教材，所以选择了七年级的这篇《纪念自求恩》，它的教学重点其一，学习自求恩精神;其二，对比手法的运用;其三，叙议结合，以议为主的写法。由于学生已经学过了，且课后第二题就是关于对比手法的练习，就猜想这个点他们老师应该已经教学过了，再教学生学起来就没意思了，也教不出什么新意了，于是选了叙议结合，以议为主的写法这个点。事实证明，这个抉择是正确的，当我在黑板上写下“叙”和“议”两个字之后，學生组词“记叙”“议论”，我告诉他们这是文章写作的两种表达方式，然后以自己去马家中学给他们上这一节课为例，让他们认识了何为记叙，何为议论，再聚焦第一段，引导学生找出了有关记叙和议论的句子，并抓出了关键词，我有提问：“去掉记叙部分行不行？”经过集体交流，他们也充分认识了叙议结合，以议为主的写法。接下来几个段，他们学以致用，都能很快找到记叙和议论的关键句，并且找的很准确，再加上课后的小练笔，他们已经掌握了这种写法，也真正实现了“一课一得”和“用教材教”而非“教教材”的理念！

对于教学内容，教师要大胆取舍，从而做到有“舍”才有“得”。在这一点上，我今天做的不够好。在聚焦第一段，学习写法之后，我本来设计的是“自选一段，学以致用”，可是又怕学生选的重复，有些段被落下，所以临时改成把剩下的三个段分解给小组，这样所有的内容就都会被涉及到。结果，就是由于没有大胆舍弃，内容过多，本来设计的拓展环节的练笔没有时间在课堂上进行了，只能放到课后了。课后我后悔不已，少涉及一段又能怎么样？孩子们会找，找的准不就行了？要是我当时“舍”了，孩子们不就“得”一有时间把“叙议结合，以字为主的写法”落实到纸上了吗？这样的错误一定要引以为戒！

以上是我教学《纪念自求恩》后自己的几点反思。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，“绝知此事要躬行”，我深深的明自这一道理。语文教学，一直在路上！

参考文献：

[1]陈瑛.《纪念白求恩》教学实录[J].语文教学通讯，2017（Z2）：15-17.