让汉字学习回归儿童生活

杨惠

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0041-01

【案例背景】

《语文课程标准》中明确地提出，1-2年级“认识常用汉字1600-1800个”。由此可见，识字是低年级教学重点，更是教学的难点。与此同时，《语文课程标准》在第一阶段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”可见，培养学生的识字热情和识字兴趣也是识字教学得以顺利进行的关键。而在识字教学中切记硬性“灌输”，应根据教学实际出发，运用一定的教学策略与方法，让汉字的学习回归到儿童的生活中去，调动儿童日常的生活经验，激发儿童识字兴趣，才能达到识字教学的目的。

【情景描述】

片段一：听读结合，识记汉字

师：卞面请听老师范读儿歌，字字人目，声声人耳。

（师范读，生聽读）

师：下面请同学们自己自由地朗读这首小儿歌，在朗读的过程中圈画出你所读到的事物。

（生读，圈画。）

师：读完后，请同学来说一说你都读到了哪些事物？

生1：猫、牛、鸭子、杏;

师：同学们真棒！把小儿歌中的事物都找到了，我们今天也把它们请到了我们的班级里，请看大屏幕。（出示图片）

师：下面请你们试着说一说这些事物的名称。

（学生回答并再次认读词语）

【反思】在这一教学片段中，采用图文结合的方式学习汉字。首先，我先让学生听准字音，以读促思，使学生自己圈画书中所提到的事物，这让学生对于将要所学的汉字有一个初步的思考和认知。其次，出示不带有汉字及注音提示的图片，学生进行二次认读，加深印象。第三，师生再读。这一环节我利用了学生所熟悉的生活化、趣味性的图片，使汉字的学习不再乏味。

片段二：图片识字，游戏牵引

师：在生活中你们见到过儿歌中的这些事物么？例如儿歌中的“黄牛”，你见过么？来描述一下你见过的牛是什么样子的？

生：我见过的牛，头上有两只尖尖的角，他的叫声是“哞哞”的。（生学习牛叫）

师：回答的可真棒1看看带着牛角的牛来到了我们的班级里呢！（出示图片）

师：牛有两个角，其实他也是一个象形字，我们来看一看，“牛”字在古代怎么写。

（引导学生观察“牛”字的演变图片）

师：那我们一起来看一看，现在的“牛”字也长着角呢！不过它的角却少了一个。

我们一起再来读一读。

生齐读。

师：我想小朋友们一定见过它！（出示“猫”的图片）谁知道猫叫的声音？

生：“喵喵”！（并伴有动作）

师：你学的可真像！那我们来看看“猫”字怎么写？（出示“猫”字）请和老师一起读！

生跟读。

师：你们知道么？“猫”这个字中有一个我们要认识的新偏旁，谁知道是什么？

生：反犬旁！

师：你懂的可真多，那我们一起来读读它吧！（出示“犭”，学生跟读三遍。）

师：小猫来玩耍，小鸭子也按耐不住了，（出示“鸭”的图片），小鸭怎么叫？

生：嘎嘎…嘎嘎…

师：学的可真像，那这个字你们认识么？（出示“鸭”字）

生：鸭！

师：你们可真聪明！和老师再一起读一读这个字——“鸭”。

师：同学们我们一起看一看图片。鸭子的脖子叫做？

生：鸭脖。

师：鸭的脚叫做？

生：鸭嘴。

师：我们南京人最喜欢吃什么？

生：盐水鸭！

师：我们知道鸭也有翅膀，像小鸟一样，野鸭子是会飞的呢！所以我们的汉字——鸭字，里面带有一个“鸟”字！

生观察。

师：“鸭”字中的这个“鸟”也是我们今天要学习的新偏旁，我们叫它为“鸟字边”。请跟老师一起齐读：“鸟字边”。（齐读三遍）生跟读。

师：同学们学得可真认真！老师要奖励一下你们，带你们去动物园逛逛，看看动物园里有哪些新的动物朋友。

（出示带有“反犬旁”的动物图片及词语。）

师：请同学们仔细观察一下这四个字，你发现了什么？

生：它们都有一个共同的偏旁“反犬旁”。

师：让我们继续参观动物园。

（出示带有“鸟宇边”的动物图片及词语。）

师：请同学们再擦亮你们敏锐的眼睛，去观察一下这四个字，说一说你有什么发现？

生：这四个字都有一个共同的偏旁——“鸟字边”。

师：同学们可真棒！一般带有“反犬旁”和“鸟字边”的字，大多数都和动物有。

关！那让我们再一起读读这些字吧。

出示PPT，师带读，生齐读。

【反思】在这一教学环节中，我先调动学生的生活经验，以图激趣。这一环节我主要利用图片和汉字的相互补充进行汉字的学习，同时也加入了游戏拓展，这样使学生在“玩”中学，对所需认识的生字也能够获得很好的识记效果。

【案例反思】

通过一段时间的汉字教学，笔者认为低年级的识字教学对于方法和策略的应用则更为重要。

1.图文结合、趣识汉字

都说“兴趣是孩子最好的老师”。但怎样使笔画繁复，意义广泛的汉字变得有趣昧，这是我一直苦思冥想的问题。图片呈现是一个好办法，教学中可以把所学汉字用图片形式呈现出来。有些汉字可以采用字理识字方法，如上面教学片段二“牛”字的教学，我在屏幕上出示由古至今所演变的“牛”字的字形，低年级学生会主动观察古代汉字的形状，这对于他们汉字的识记也有所帮助。在识字汉字“猫”和“鸭”的时候，我同样也采用了“图文结合”的方法策略。

2.调动经验、游戏拓展

在低语的识字教学中我更注重于引领学生个人的生活经验，引趣而学，相机拓展。

教学片段二中，我着意引导学生去让他们介绍“鸭子”的其他部位的名称，学生会说出“鸭脖”“鸭嘴”等等。同样，我也有意引导学生去学一学“猫”和“鸭”的叫声，从而加深他们对这类事物的认识。而这也正是一种儿童生活经验自由的传达，在儿童经验基础之上调动他们的学习积极性。

注重识字拓展，而这样则更有利于学生的识字归类。所以我设计了一个拓展“小游戏”。课堂上我创设情境，把小朋友们带到动物园里，出示一系列的动物图片和汉字。

3.反复朗读、听音识记

汉字的音、形、义是掌握汉字必要的三要素，听音、记形，理解义，才能有效掌握一个汉字。只有学生把汉字的音读熟，才有利于识记汉字的形。而反复朗读也贯穿于我的整个汉字教学的过程中去。

对于低年级的汉字教学，应该根据学生的年龄特点出发，多把一些汉字的学习转化成儿童的生活经验认知，让他们在一定认知的基础之上充分利用图文结合，游戏拓展、反复朗读等识字的方法与策略，充分调动儿童的识字积极性，使他们感受到汉字文化的乐趣所在，才会促使低年级学生有效地去识记汉字。