大学生心理资本与社会幸福感的相关性研究

【摘要】：本文以浙江省A大学为例，对大学生进行问卷调查，通过SPSS统计分析发现，大学生心理资本和社会幸福感均处于中等水平且二者呈显著正相关。因此，家庭、高校和社会应重视开发大学生的心理资本，通过提高心理资本水平来增强社会幸福感，大学生应不断提高自身的心理适应能力，培养积极心理品质。

【关键词】：大学生 心理资本 社会幸福感

上世纪末，Seligaman等一些心理学家提出了“积极心理学（positive psychology）”这一概念，认为应该用一种积极的态度研究人类的心理。2004年，Luthans在积极心理学的基础上，提出了“积极心理资本（positive psychological capital）”概念，简称“心理资本”，重点强调个体的积极心理品质。【1】研究证实，心理资本与幸福感存在密切联系。幸福感可以分为主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感，社会幸福感强调幸福感的社会特征。【2】大学生已通过一定的社会实践活动初步形成了对社会现象的看法，能够根据社会标准来评价自我及生活质量。因此，为提高大学生对社会生活的满意度，促进他们积极为社会发展贡献力量，调查和研究大学生的社会幸福感是很有必要的。

一、心理资本与社会幸福感的概念界定

起初，心理资本出现在经济学领域的文章中。例如，Goldsmith等人指出，心理资本即能够对个体劳动效率产生影响的特性。【3】 2007年，Luthans等人进一步阐述了心理资本的定义，指出这一概念包括自我效能感、乐观、希望和韧性几个方面。【4】自我效能感即个体对成功完成某项具有一定难度的任务充满自信，乐观即个体对生活中发生的事件采取积极归因，希望指个体能够自觉制定发展目标，韧性指当个体遇到困难时不轻言放弃。1998年，Keyes提出了社会幸福感 （Social Well-being，SWB）这一概念，它包括以下几个层面：（1）社会实现，指个体相信社会将发展得越来越好 （2）社会和谐，即个体认为社会是可以理解和预测的 （3）社会贡献，指个体确信自己对社会发展具有价值 （4）社会认同，即个体以积极的态度看待其他社会成员 （5）社会整合，指个体对社会具有归属感及满足感。【5】苗元江和王青华（2009）认为，社会幸福感即人们对自身与外界关系的感知，反映了个体与集体的和谐统一。【6】可以看出，国内外学者在社会幸福感的概念界定方面存在共同点，争议较少。

二、大学生心理资本与社会幸福感的相关性研究设计

本文以浙江省A大学在校学生为研究对象，于2019年5月4日至2019年5月24日进行问卷调查，共发放问卷230份，回收有效问卷209份，回收率为90%。其中男生98人，女生111人，分别为大一40人，大二25人，大三46人，大四 78人，研究生20人。所使用的调查问卷由两部分组成，分别为南开大学张阔编制的《积极心理资本问卷》【7】以及南昌大学苗元江、王青华修订的 Keyes编制的《社会幸福感量表》。【8】采用SPSS （13.0 for Windows）进行统计分析。

积极心理资本问卷共26道题目，分析问卷数据，结果显示KMO（结构效度）检验值为0.766，Barlett球形检验显著，p=0.000。整体信度Cronbach’s Alpha系数为0.761。社会幸福感量表共15道题目，结果显示KMO（结构效度）检验值为0.809，Barlett球形检验显著，p=0.000。整体信度Cronbach’s Alpha系数为0.834。

三、大学生心理资本与社会幸福感的相关性研究结果

心理资本与社会幸福感之间，以及二者的部分维度相互存在显著正相关。首先，心理资本与社会幸福感存在显著正相关（p<0.01），心理资本水平越高，社会幸福感的社会实现、社会整合和社会贡献水平也越高。社会幸福感则与心理资本的自我效能感、希望、乐观存在较高的正向相关性（p<0.01）。

四、讨论与建议

本文结合实际情况提出了多维开发大学生心理资本的建议，具体如下：

（一）自我效能感的提升

大学生应在积极参与社会实践等过程中体验成就感，进而增强自信心 在家庭方面，家长应经常给予他们理解和鼓励等积极的反馈 学校方面，应经常组织一些简单有趣的活动，给学生提供充分发挥个人才能的机会，还应定期举办例如优秀学长学姐交流会、各领域专家座谈会、社会知名人士讲座等活动，让学生获得丰富的替代性经验。

（二）乐观情绪的培养

大学生应该树立正确的归因方式，进而学会正视自己，积极面对困难，而不是沉浸在失败和消极情绪之中。学校方面，应进行情绪教育，引导学生以适当的方式表达自己的情绪，释放不良情绪，培养乐观态度。家庭、学校、社会都应以积极的态度关注大学生，给予大学生积极反馈，相信他们的潜能。

（三）希望品质的培养

对于大学生而言，培养希望品质的关键在学校方面。首先，教师应根据不同学生的个性，帮助学生制定合理的目标。其次，学校应不断改进教学管理方式，真正做到以学生为本。教师应充分发挥引导作用，指引学生有计划地学习和生活，正视挫折与失败，为完成自己的目标而不断努力。当学生遇到困难的时候，应给予他们及时的反馈和指导。学校还应经常组织有针对性的团体辅导活动，使学生亲身参与解决困难的过程，进而提高其希望水平。

（四）韧性的培养

根据研究结果，在心理资本中，韧性这一维度的分数最低，说明被测大学生缺乏坚韧这种心理品质。结合近年来校园中屡屡发生的轻生事件，培养大学生的韧性品质至关重要。因此，培养韧性的关键在于协助学生建立完善的社会支持体系。家长应注意改善教养方式，营造民主、温馨的家庭氛围。学校应提供安全的校园环境，开设心理健康教育课程并保证教学质量，设立更多设施完善的心理咨询室，保障心理咨询师资力量。

【参考文献】：

【1】温磊，七十三.企业员工心理资本干预的实验研究[J].中国健康心理学杂志，2009，17（06）：672-675.

【2】陈浩彬，苗元江.主观幸福感、心理幸福感与社会幸福感的关系研究[J].心理研究，2012，5（04）：46-52.

【3】Goldsmith，A.H.， Darity，W.，&Veum，J.R. Race，cognitive skills， psychological capital and  wages[J].Review  of  Black  Political  Economy， 1998， （26）： 13-22.

【4】Luthans ，F.， Youssef， C. M.，& Avolio， B. J. Psychological capital： Developing the human competitive  edge[C]. Oxford， UK： Oxford University Press.2007.

【5】Keyes，C.L.M. Social well-being[J].Social Psychology Quarterly，1998， （61）：121-140.

【6】【7】苗元江，王青华.大学生社会幸福感调查研究[J].赣南师范学院学报，2009，（04）：76-81.

【8】张阔，张赛，董颖红.积极心理资本：测量及其与心理健康的关系[J].心理与行为研究，2010，（01）：58-64.

作者簡介：谢悦（1996–），女，汉族，新疆昌吉人，在读研究生，单位：杭州师范大学教育学院，研究方向：课程与教学论。