浅谈职业技术学校学生专业认识模糊的问题

干文丽 王华

【摘要】：专业认识模糊会导致职业技术学校的学生对自身专业迷茫，并且使其消极怠学，是一种很不良的一种负面情况，必须在初期就进行解决，否则影响深远。本文从专业认识模糊的原因、带来的影响进行分析，最后提出专业认识迷糊问题的解决方法。

【关键词】：专业认识 模糊 解决方法

在我国，职业技术学校为各行业的发展提供了大批量的专业技术人才，他们在实践操作中发挥了重大作用。在教学过程中，职业学校的教育比普通中学更具有专业性，注重操作技能的训练。在国家政策的鼓励推动下，职业学校教育有良好的发展空间和前景。从我校近年来学生综合情况来看，学生入学时文化基础课差，综合素质普遍不高。在所调查的中职生中，有44.65%的学生没有养成基本的学习方式，在对学习的认识上，对学习有比较正确心理的学生约54%，但仍有接近一半的学生能力较弱，这也直接影响了学生对所学习专业造成模糊的认识。

一、专业认识模糊

刚入学的职业技术学校的新生，初生牛犊不怕虎，大多对未来踌躇满志，也对自己的职业技术学习充满期待。但是也有为数不少的学生对自己的专业和以后将要从事的职业，知其大略却不甚了了。再加上现在网络发达，在网上有一些针对职业调侃的段子，更加让不是很了解自身专业的学生，产生了迷茫和恐惧。这对学生产生较大的负面影响，其中就包括对学习目的、学习态度和未来发展的影响。

二、专业认识模糊的原因

1、社会阅历少

因为进入职业技术学院的学生大多是初中刚毕业的毕业生，这一群体大多对社会没有深入地认识，对专业的应用更加是知之甚少。他们对专业的了解大多还是局限于家长和老师的描述，并不是很具体，甚至有的学生的理解还是错误的。

2、信息缺少

现在是个信息化的时代，但是信息的繁杂和多样性，造成学生对有效知识信息的汲取无法准确辨识，知识的获得会处于饥饿状态。

3、信息干扰

网络是一个包容性很强的地方，来自网络的错误信息和来自外界错误认识的人的交流，都会导致学生对专业正确认识的偏离，从而导致专业认识的模糊。这种模糊比信息缺少影响更大，会把学生往错误的思考方向引导。而思维决定行动，最后导致在错误的指导下，做着错误的事，得出错误的结果，然后再次用错误的思维以此恶性循环。

三、专业认识模糊带来的影响

1、理想性不一致

学生在模糊的专业认识中产生的期待，势必会在现实的专业教学中落空，这种理想与现实的不一致性，会对学生的学习积极性产生很大的打击，这种打击会导致消极怠学的问题。

2、学习目的迷茫

在职业技术学校学习的学生，最终目标都是职业性目标，但是在专业认识模糊的条件下，学生会对自身今后就业的目标不明确化。这种学习目的迷茫是一种教育上十分致命的问题，这会导致随着学习的知识越来越多，人会对未来越来越迷茫。这让人失去学习动力，并导致失去自我学习监控的对比项缺失。自我学习行为监控的对比项与学生的学习成绩有着十分密切的关系。

3、学科忽视

因为学生对专业认识模糊，所以很容易导致学生对专业认识不够，而忽略专业中的一些课程的关注，导致学科忽略。这种忽略思想会体现在，“学这个没用”或者“这门课对今后工作没影响”此类的想法，这样会使学生对一些学科产生放弃学习的念头。而整个专业所要学习的课程的设置，其实是不存在多余课程的，如果存在偏科现象，一定会导致学生在专业上知识的缺失。另外，如果潜意识里忽视了某些学科，以后还很難找到问题所在，更别提改正和提高了。

四、专业认识模糊的问题解决方法

1、发放专业说明书

应该在学生入学后发放各专业的详细说明书，其中需要说明专业的就业方向、专业的工种、专业的发展方向和专业中学科所起的作用等，让学生和家长都有一份书面的详细专业认识说明，让他们“知己知彼”。

2、开办专业发布会

在开学期间学校组织专业老师开办专业发布会，其中包括专业教学的演示，职业工作的模拟和专业的学科的运用等说明。播放介绍专业在社会体系中所处位置和作用的影片，使学生在宏观上对自己关注的专业有一个清晰的了解。

3、设立入学后分层体系

学校应该建立入学后设置二次专业分层，在经过发布会后，调查需要转换专业的学生数量，然后按照分数和自身条件进行分层式分班，这样就能将本来认识模糊下的分班的学生纠正到正确的分班状态，这样一来就能避免因错误选择专业而导致“不是我喜欢的专业我不学”或者“我不做这行不想学”等问题的发生。

五、总结

中等职业教育是目前教育发展的一个战略重点，中职生由于其特殊的压力环境，是一个特别容易出现问题，也是需要特别关注的群体。因此要正确认识学生存在的问题，查找问题根源。职业技术学校的学生存在着年龄小，自主性差的特点，专业认识模糊会更加阻碍他们的发展，对就业是很大的弊端。运用以上的解决方法，应该能够很好地处理这种专业的认识模糊，并且尽可能地消除这种专业认识模糊带来的影响。

【参考文献】：

【1】 徐丽春.中职生学习方式及状态的调查与思考.职教论坛[J].2005（6）：58-59

【2】 周勇，董奇.学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究[J].心理发展与教育。1994（3）：30.