投放适宜游戏材料让幼儿爱上建构

夏青青

摘 要：《纲要》指出幼儿园教育要以游戏为基本活动。陈鹤琴先生认为：儿童有四心：“好动心”“模仿心”“好奇心”“游戏心”，其中“游戏心”出自于儿童的本能。在幼儿园游戏活动中，区域游戏是必不可少的一种组织形式，而其中的建构游戏更是幼儿深爱的游戏类型，它可以锻炼和发展幼儿的各方面能力。那么，如何在建构游戏中提高幼儿的游戏质量，让幼儿在建构游戏中获得最大的发展？如何正确的投放建构游戏材料？如何通过材料的投放，使幼儿爱上建构游戏呢？为此，我对建构区游戏材料的投放进行了一系列的实践。

关键词：材料投放;建构游戏

幼儿园游戏活动中，区域游戏是必不可少的一种组织形式，而其中的建构游戏更是幼儿深爱的游戏类型，它可以锻炼和发展幼儿的各方面能力。那么，如何在建构游戏中提高幼儿的游戏质量，让幼儿在建构游戏中获得最大的发展？如何正确的投放建构游戏材料？如何通过材料的投放，使幼儿爱上建构游戏呢？为此，我对建构区游戏材料的投放进行了一系列的实践。

一、投放与年龄匹配的木质积木，帮助幼儿建构游戏开展。

“从游戏中学习”是儿童学习的重要方式，而积木可以说是实现儿童建构目标的最佳工具之一。我们要让幼儿玩积木，首先要了解积木对不同年龄阶段幼儿的影响。为了丰富幼儿的建构经验，我们应该保证有足够数量的“单位积木”，具体所需数量要根据幼儿年龄、人数以及建构能力的发展阶段，经过教师的审议才能投放。结合《积木书》的建议：3岁儿童需要586块“单位积木”;4岁幼儿需要748块“单位积木”;5岁以上幼儿需要980块“单位积木”。这些积木材料，应该整齐地摆放在开放的架子上，让幼儿取放方便，帮助他们更好地开展建构游戏。

二、投放多元化的材料，丰富幼儿建构游戏内容。

1、除了木质积木外，我们还在建构区投放其他类型的积木，例如用泡沫、纸板做成的积木，这会增加积木的总数量，使幼儿探索各种积木的不同属性，并获得丰富的建构机会。

2、开放性的辅助性材料的投放也能增加幼儿的建构兴趣。小班幼儿的建构辅材多以低结构的玩具实物为主，这样幼儿可以进一步地使用他们的积木作品，作为角色游戏的设备。例如：幼儿搭建围圈，在里面放个娃娃在玩妈妈照顾孩子的角色游戏。中班幼儿可以投放原生态、多样性的游戏辅材帮助建构，例如瓶盖、吸管、橡皮泥、奶粉罐等。在中班下学期《大树和小花》的主题活动中，班级幼儿用报纸卷的纸棒、茅根扎出了报纸帐篷。大班幼儿的可以增添自己制作的辅材材料来促进建构游戏。如：在美丽的园区金鸡湖搭建活动中，幼儿把“东方之门”、“环球188”等建筑物的照片剪下来贴在KT板上后放在搭建好的长长的金鸡湖旁边，呈现出丰富的建构场景。

三、投放数学概念的材料，提升幼儿建构游戏水平。

建构游戏为儿童提供丰富的学习与发展的机会，投放有数学概念的建构材料不仅能提高幼儿的空间技能，而且还能提高幼儿的量与数学关系。

1、积木是幼儿在生活中所见物体形状的再现，幼儿在拼搭的过程中，对形状、空间、长度、数量关系、面积、体积等数学概念有一定的获取和整合。投放有倍数关系的积木，可以帮助幼儿在选择、辨认形状、搭建的过程中更好的巩固数学建立数学概念。例如：在围合公园时，能直接具体地体验“里面”和“外面”。在搭建房屋时，会根据积木的形状和对称关系，完成自主设计的房屋。

2、投放有倍数关系的其他辅助性建构材料。例如：幼儿在纸棒搭建活动“我的帐篷”中，我投放粗细不同、长度有等分關系的纸棒进行搭建。幼儿在经历失败之后发现，最长的纸棍作为支架的主体，二等分的纸棒在最下面作为支撑主体的作用会最牢固，四等分的纸棒可以用在二等分纸棒的上面，也起到了坚固的作用。另外幼儿在帐篷的搭建中也发现了，三角形搭建最牢固的特点。

3、投放空间方位概念的辅助性建构材料。例如：在中班下学期主题《弯弯绕绕》活动中，幼儿尝试用PVC管道进行大型建构游戏，为了能搭建出弯弯绕绕的管道造型，我尝试投放了直通接口、弯头双通接口，三通接口，幼儿在搭建时发现通过接口可以将原本直直的管道改变方向。在平面拼接的经验积累后，幼儿又尝试将管道竖立起来，通过接口材料的使用，他们拼搭出了各种大型的创意造型，为班级的建构游戏增添了亮点。

四、投放记录性的材料，积累幼儿建构游戏经验。

1、小班幼儿适合用照片的方式，激发建构兴趣。小班幼儿由于年龄小、搭建经验有限的原因，在搭建区里经常是搭了拆、拆了搭，有时还会出现搭建好的东西被别的小朋友撞倒，这样不便于同伴欣赏、老师观察指导。因此，我尝试用照片记录的方式来保留展示幼儿的作品。

2、中班幼儿在建构记录时通过用纸、笔、标记等材料，来记录搭建游戏前的设计、记录游戏中发现的问题，甚至是记录搭建时候的美丽心情，以此激发幼儿建构的兴趣。例如：在中班上学期“我和鸡朋友”的课程生成中，班级幼儿对设计、搭建鸡朋友小黄的窝非常感兴趣，于是我投放了一些纸笔，请幼儿将自己设计的鸡窝用图谱的方式记录下来，装订成册，放在搭建区供其他幼儿搭建参考。再例如：中班下学期主题“小鬼显身手”中，幼儿在沙水游戏时玩水管通水的游戏，他们发现投放的新材料“防水胶带”在使用的过程中出现了不容易弄断、粘沙等问题。于是他们将这些情况用图谱的方式记录下来，在游戏分享时与同伴一起交流讨论。

3、大班幼儿的记录性材料，可以增加搭建材料的统计。通过完成记录材料，统计、验证记录单的方式，来增强建构水平。例如：大班幼儿在主题活动《中国娃》中，搭建“长城”，我投放了记录单，便于幼儿在搭建结束后对材料进行统计。随着幼儿在搭建活动的进展和兴趣的增强，他们生成出了建构系列活动，几个人自发组成了小团队，对搭建长城的活动进行“承包”，每人都有一份自己小小的记录单。过程中当有幼儿中途离开，他们还会有招募和交接，并将记录单延续使用，请其他的同伴对记录单进行验证。这样深度的游戏过程和记录性材料的使用，更加增添了搭建游戏的兴趣和质量。

五、投放区域融合性的材料，扩展幼儿建构游戏兴趣。

各个区域的材料通过整合，有效地融入到建构游戏中。通过观察，我发现班级幼儿经常会出现这样的情况，在其他的区域中用老师投放的材料他们拿来进行建构游戏。例如：在益智区，幼儿用纸牌、雪花片进行小型桌面建构。在美工区，幼儿会用瓶盖、石头、笔、树枝等材料进行地面上的平面建构游戏。在科学区，幼儿会用小弯管、皮筋、茅根等材料玩立体的管道建构游戏。根据这个现象，我结合课程游戏化的理念精神、尝试创新，在班级设立了留白区和材料区，幼儿可以自由地使用材料，改变了只能在建构区才能玩建构游戏的格局，为幼儿增添了新的兴奋点和建构兴趣。

总之，通过对建构游戏材料适宜性的研究，使教师获得了收获，也使幼儿爱上了建构游戏。在建构游戏中，幼儿愉悦开心，富有创造力，他们在游戏中与同伴共同构造、共同交流，共同体会成功的喜悦。

参考文献：

[1]《3——6岁儿童学习与发展指南》M，李季湄张晓霞，人民教育出版社.

[2]《幼儿园教育指导纲要》M，教育部基础教育司，北京师范大学出版社.

[3]朱莉·布拉德著：《0——8岁儿童学习环境创设》M，中国，南京师范大学出版社.

[4]《幼儿园活动区丛书——建构活动区的设计与应用》M，《幼儿园活动区丛书》编写组，南京师范大学出版社.