浅析小学语文教学中的激励教学法

王利花　乔小冬　康学勤

“激励”，即激发鼓励，是指教师运用各种形式对学生施加的外力作用。它能激发学生的学习动机、兴趣，保持情绪的稳定性，帮助学生确立自我意识，建立远大的理想抱负，促成学生智力因素得以最充分發展。

在新课改下，语文教学的方法将更趋于多样化。语文教学必须改革教学方法，在提高教学质量上狠下功夫，使学生愿学、善学，从而获得较强的自学能力，以使我们的语文教学达到“教是为了不教”的理想境界。要想提高教学质量，关键在于得法。适宜的教学方法不仅能激发学生学习兴趣，而且能开启其智力，更有助于对学生多方面能力的培养。各种教学方法的灵活运用，会使课堂教学收到事半功倍之效。学生的潜力是无可限量的，教学灵魂在如何将它们的潜力全部开发出来。特别是小学生，他们是一群令人充满无限期待的群体，不管是从问题的探讨方面，还是在观念交流方面，时常会给人意外的惊喜。他们习惯于表扬，更害怕批评。他们在乎老师对他们的评价。一次特别的交流，可以令他们斗志昂扬，亦可令他们萎靡不振。就此，我聊聊我在常规教学中的几点意外的收获——得寸进尺。

一、激烈+表扬+批评，构建作业教学交响曲

“请认真完成作业！”我想各位同仁已经非常熟悉这句话。小学教学基础之一，便是养成一种良好的学习习惯，尤其是学会认真，这也是小学语文教学中必须突破了一道“马奇诺防线”。每每看到学生在写作业时认真对待（尤其是家庭作业），心中那份喜悦，可谓是惊天动地。然而，望见学生“龙飞凤舞”“破烂不堪”的家庭作业本时，那份感觉我就不必言语了。

其实学生都很在意自己的作业，（特别是经常受到老师批评那些“典型”）他们很希望老师能够给他们点提示，比如说“书法是艺术，让我们认真完成的作业变成一件完美的艺术品吧！”“让我们自己喜欢看我们自己写的作业。”“今天的写作态度端正，整页作业看上去清爽很多。”这样的激励表扬是他们拿到作业本时，最想看到的。但是，他们又特别容易满足，容易骄傲。过于满足与骄傲会让他们乐不思蜀，不思进取。时间一长，承受能力会下降，受不住严格的批评。此时，如果能在表扬的同时加以合理的（有针对性、可提高性的）批评，如：“嗯，昨晚的作业老师看到了你的认真，不过，老师相信在认真的基础上内容还能更充实一点（日记）”“作业本真漂亮，老师看到你的进步了，只是字体、笔画的安排上，老师觉得你还能做的更好。加油！”这样一来，学生感觉到老师是在一步步的引导他如何进步，就会感觉有极大的动力支撑，渐渐的，他们会特别在意自己作业的“得寸”，当然，久而久之，他们就更会要求“进尺”。这样的“得寸进尺”，难道孩子们的认真作业还会是梦吗？

二、趣味语言+适时引导，构建朗读教学上台阶

“你们也是语言大师，比比谁能把课文读得让大家感觉身临其境。”或许我的这番言语有点夸夸其词，信口开河。但是学生听到振奋人心的话语时，感觉可不同。听到这番言语，我班的学生可眼睛一亮，特爱积极参与朗读。班级里的景象，那可真像雨后春笋，热闹非凡。（当然不排除一些凑热闹同学，起码他们这个时候注意力还在你这里。）这里，我可拿我们前不久上的《地震中的父与子》的一个情节作例子：当阿曼达的父亲在挖到38小时时，听到了孩子的声音，于是父子俩展开的对话。当时紧张的气氛加上父子俩“生死”重逢的心灵对白，令这段文字在文章中那么显眼。

朗读任务一出，班级就开始热闹了，学生们个个争先恐后地举起了手，都想来尝试下，看着他们那么积极表现的样子，我特高兴。于是选了一名男同学来读一遍，读完，全班安静，我顺势提了个问题“大家觉得他读了怎么样？”

“老师，他读的太不熟练了！“

“老师，他读得没感情！”

“老师，他没读出当时的紧张与那份欣喜气氛来！”

种种评论接踵而来，个个都有自己的理由，感觉他们都好像比男孩子读得要好。我随即便点了一个平时朗读能力还不错的同学起来读读。

第一遍可能稍微有点紧张，没注意停顿，学生们都听糊涂了。可能过于追求紧张效果，而忘记要把文章读清楚。提示以后再来第二遍，第二遍读的稍微熟练，自我感觉好像很好，都高兴起来了。（其实他读得很不错啦。）

“读得很熟练，但是大家感觉到当时的紧张气氛了吗？把当时的心情读出来了吗？”一个评价出来，同学们开始讨论，随即都开始练习，好像自己知道了些什么。

一番讨论过后，学生的手都举了起来，都希望这最好的评价属于他们。但是，我总会给他们提出各种不同的要求，每次朗读总会有不同的要求。这个时候可以感觉到学生渐渐融入这探究的氛围中来，因为有一个永远都会给他们提出不同问题的老师来引导。

三、“得寸进尺”的引导，让讨论回归讨论

语言是人与人交流的主要工具，一个有幽默感的人往往会受到大家的欢迎。小学语文教学大纲在学生口语练习方面也作出了重要的指示。学生有他们自己的交际网络，他们都很希望得到大家的喜欢。我现在带的这一班学生，那可算是各个“胆大妄为”，只要在课堂上给他们点空间讨论，不把你吵个“天翻地覆”，那他们可是不会罢休的。可见他们太喜欢讨论了，在这个时候规则可完全没了，学生有讨论自由，我们可不能抹杀。但是最令人头疼的是，他们就不按照你的规矩来。我想大家心里都闪现过这样的问题吧？更可怕的是，他们这么一番“撕杀”，却得不到老师所渴望的结局。在这种情况下。我们应该怎么办呢。

人是灵活的，随机应变可是人类的特权。当然，我在学生讨论的时候可没忘记提问的“得寸进尺”，紧紧抓住学生感兴趣的问题，逐步延伸与拓展。让他们感觉到原来老师都知道他们的想法，这样不仅在课堂上灵活的解决了一个重难点，而且时间长了，你会感觉学生开始用问题来考你呢？

语文原本是一门枯燥的学科，它需要不断的积累，需要灵活应用知识，灵活运用语言的特殊魅力，灵活地处理课堂气氛，通过激励教学的巧妙运用，不仅让孩子们增强了自信，激发了兴趣，启发了思维，开发了潜能，培养了能力，更优化了课堂教学效果。因此，让我们没人争做一名对知识“得寸进尺”的老师，这样，就一定会有一群对知识“得寸进尺”的学生。让学生们真正的感悟语文的乐趣，快快乐乐学习语文。