刍议电力拖动控制线路教学经验

成玲

【摘  要】电力拖动是理论性强、实践性要求高的课程，对理论讲述要求必须透彻，对原理动作反映必须生动直观。传统的教学方法中，教师在课堂上费尽力气地讲授，学生接受的知识却很有限，笔者结合教学实践谈谈改进方法经验。

【关键词】电力拖动控制线路;教学方法;经验

1兴趣引导

1.1先现场参观，再理论教学

中职学生普遍基础较差，长时间的理论知识学习，很容易使他们失去学习的兴趣和动力，而电力拖动课程本身内容又比较抽象，因此我在教学过程中采用了让学生到实训现场参观获得感性认识，看到电机按不同方式转动起来以及小行车自动来回运行等，来激发其好奇心，继而进行基础理论知识和控制原理的教学，取得了不错的效果。

1.2采用多媒体教学的优势，有效促进记忆，提高学习兴趣

传统的课堂教学，基本是教师用语言文字、结合书中图形和模型等向学生传授知识。这种教学方式有其不足之处：不生动、不直观，特别是对于抽象的事物难以表述等。而多媒体正好弥补了这一缺点，它集图、文、声、像多重刺激于一体一样，使学生大脑的视觉、听觉等中枢都处于兴奋状态，相关知识在大脑中就会留下深刻印象。多媒体符合人类的记忆过程，多媒体展示知识空间的联系，将知识系统化，有利于学生对知识进行比较、加工、归纳，形成理解基础上的记忆。原来抽象乏味的知识变得形象生动起来，有感性认识提升到理性认识，激发学生的求知欲望和学习兴趣。比如在了解常用低压电器的相关知识时，讲到其工作原理时，因为其内部结构如何动作不能直接观察，即使结合图片甚至实物去说明，也无法表达清晰，而制作成视频，通过多媒体展现，则易于学生理解和掌握，同时也能充分激发学生学习的主观能动性。

2抓好基础，完整展现控制线路图

每一门课程的编写都有着一定的规律和模式。对于《电力拖动控制线路》这门课程而言，其基础是首先要确切的掌握电磁学的工作原理，然后结合机械的常识认知各个不同的元器件，并熟知每個器件的代表符号和名字;如名字为交流接触器的元器件其符号为KM。“记忆”对于中职学校的学生来说似乎是件头疼的事情，因此，在教学中，采用游戏匹配的方式不失为一种很好的方法。课堂上可以制作出需掌握元器件的图片和符号，让学生“找朋友”从而加深记忆。其次，要对电力拖动控制线进行准确的描述，也就是让学生看懂图。在看图学习过程中采取分解、组合的模式，结合电工学的基本知识进行解读。

3应用启发式教学，培养学生独立思维的能力

启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维，调动学生的学习主动性和积极性。

在实际的生产机械的电气控制线路是多种多样的，我们不可能也没有必要去一一讨论，无论多么复杂的线路，都可以认为是由基本控制线路组合而成，因此，要求学生必须理解的基础上牢牢掌握常见的基本控制线路，为后面的学习打好基础，为达到这一目的，授课中应注意多才用启发式教学，培养学生独立思考的能力。在讲授一个新的控制线路之前，应先引导学生复习学过的线路，然后提出新的控制要求，启发学生根据控制要求，运用学过的的知识，自己动手，动脑，画出符合要求的线路。

比如三相异步电动机的正反转控制线路，根据学过的知识：1.画出一个正转控制线路2.再画一个反转控制线路。3.利用三相异步电动机反转控制原理，只要改变三相电源中的任意两相相序，电动机即可实现反转。在主电路接线时，只要对U相与W相的连线做小小的变动，就成功地完成了正反转控制线路。此时教师可以提出问题，电路设计好了吗？学生可以自由组合讨论，可能会有学生提出，两个按钮同时按下时，主电路出现短路，自然地引入联锁的触点。如果有学生说"加上常闭触点"，注意此时教师可以反问学生为什么用常闭触点，并讲出道理来，以便让学生真正明白。然后再提出怎样直接进行正反转切换，又不用停止电动机，提醒学生在按钮上考虑，加上复合按钮，就组成一个双重联锁正反转控制线路了。以此为例，通过学生的主动参与，引导学生去思考改进线路，通过反复的练习，使学生牢固掌握各种基本控制线路，逐步提高读图能力。

4加强学科内在知识结构联系，提高学生设计与应用能力

《电力拖动控制线路》是一门专业课，但是教材中却缺少了对学生的引导，这样就难免会让学生在学习中遇到各种困难。我们可以将控制线路的工作原理分四步来理解：按钮→线圈→触头→电动机，这样我们就不难理解控制线路的工作原理。我们也可以换个角度来考虑，把控制的电动机当做是控制接触器，也可把所控制的接触器看做电动机，这样学生就能更好的学习到各种控制线路，掌握他们的功能及原理。另外，教材中的内容上通常都是按照电动机控制基本环节安排的，形式上基本上没有什么区别，先给出原理图纸，再分析线路工作原理，这样做忽略了学科内在知识结构的联系，最终虽然学生知道了这个电路，但是却不了解电路是怎样产生的，只能是靠着记忆把图纸背下来。因此，学生电路设计应用的能力不断降低。通过以上分析我们发现，之所以要加强学科内在知识结构联系，就是为了提高学生电路设计应用的能力，创造更好的课堂教学效果。要将那些比较重要的控制线路联系起来看，如点动控制，自锁控制，联锁控制及顺序控制等线路，清楚的了解他们之间的联系和区别。例如：最容易理解的点动与自锁，只需在点动控制线路的启动按钮上并接常开的自锁触头即成了自锁控制，这样就能够让学生更好地掌握线路情况。从而，我们在分析电动机基本控制环节线路时，只是在原理图的辅助下进行相关的分析是不够的，所以我们应该首先要了解电动机控制基本原理，再结合顺序控制“公式化线路”、“从无到有”的设计过程。比如有些电路的双向启动反接制动控制线路是比较复杂的，从根本上来就是控制电机双重联锁正反转控制，而且启动时加启动电阻，对两个方向单独进行反接制动三部分组合就可以了，根据设计好的线路再进一步了解动作原理，添加一些相关的保护使设计更加完善，即三种不同的控制线路结合在一起形成一个较复杂电路。教材中已明确提到了线路结构原理，这样学生就可以很好地理解线路结构原理了，再结合课程内在规律以及学科间的联系，他们就能够更好的从整体把握电气线路结构，还能提高他们进行电气线路综合设计的能力。

结语：总上所述的各种教学方法，只是我在教学实践过程中自己的一些心得体会，并不是完善的，在掌握教学方法及规律的同时，要通过多种多样的教学手法，提高学生的学习兴趣，开发学生的思维方法，培养他们的动手能力和创造、创新能力，注意理论联系实践，通过教与学有机结合，相互配合，才能更有效的提高教学质量，培养出更优秀的技能人才。

参考文献：

[1]李敬梅.电力拖动控制线路与技能训练（第4版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社

[2]高虹.任务驱动教学法在高职应用文中的研究与实践[J].黑龙江高教研究.

（作者单位：衡阳技师学院）