浅谈我国英语教育模式改革设想

【摘要】CDIO英语教学模式是一个新的教育模式，尽管发展时间短，但已经取得了初步的成效，显示出了它的生命力。当然，在实施过程中还有大量的理论和实践问题需要研究发展。但因为CDIO教育教学理念是一个开放的系统，可以有各种各样的模式，所以我们可以根据不同的学科，不同的需求形成有特色的CDIO教育教学模式，培养出更多有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美、劳，全面发展的高素质人才。

【关键词】英语教育模式;改革;英语专业人才培养

【作者简介】张玉玉（1981-），女，新疆克拉玛依人，新疆师范大学副教授，文学硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学，二语习得。

【基金项目】本文系新疆维吾尔自治区高校科研计划青年教师科研培育基金项目《新疆高校英语本科专业建设下的CDIO英语教学模式研究》系列研究成果;项目编号：XJEDU2013S23，本文由新疆师范大学外语及外语教育研究中心基金资助。

CDIO提出的教育教学模式需要学生具备主观性、实践驱动性、课程目标导向性等要求，而这些目标的实现需要学生在学习过程中，有意识地培养自己的专业技术知识和推理解决问题的能力，使得团队合作、人际交往、沟通能力得到锻炼，该模式从工程设计的角度初始化学生思维模式，设计角度，实施过程，效果评价等步骤全方位、立体化地跟踪学生学习过程。基于CDIO教育教学理念的课程改革需要结合相关课程的教学大纲进行，综合类院校的学生在掌握必要的专业知识的前提下，需要将所学的专业知识与实际问题相结合，从基于分析问题、解决问题的主线，将学生的理论与实践相结合，从实际应用背景出发，找寻问题的求解方法，然后上升到所学的理论层面，最终回到实践中去，从而加深对所学知识的理解;师范类院校的学生在掌握必要的专业知识的前提下，需要将所学的专业知识与教书育人的教学方法相结合，从基于如何教、教什么、怎么教的主线，将学生的理论与实践相结合，从实际教学任务、学生情况出发，找寻适合的教学方法，然后上升到所学的专业知识理论层面，最终回到实践中去，从而加深对所学专业知识的理解;理工科类院校的学生在掌握必要的专业知识的前提下，需要将所学的专业知识与其他学科相结合，不能单一的线性理解问题、分析问题、解决问题，而是应该与文科的同学形成互补的态势，将学生理性的知识与感性的认知相结合，从实际问题出发，找寻更好的解决问题的方法，然后融入所学的理论层面，最终回到实践中去，从而对所学知识产生新角度的认知。

一、全面提升英语教师素质

形成教师终生学习观念在提高教师教学素质方面，语言教师不仅要掌握语言和文化知识，对教育理论的理解和应用也至关重要。因此除现有的英语教师在职培训项目以外，可利用寒暑假时间进行中长期教育理论和实践培训，定期更新、引进国际上先进的教育学理论，并可采用工作坊、公开课等形式帮助教师进行实践，以掌握多样化教育技巧运用于不同类型学生;可鼓励教师进修教育学相关学位。在培养未来的语言教师方案中，可仿照芬兰方式，实行“4+1+X”教育模式，即四年语言学习、一年教育理论及实践、一段时间海外学习生活经历。教师要形成终身学习观念，不断打磨自己的教学方法以保持竞争力。此外，强化优良师资队伍建設，最终形成结构更合理、学术氛围更浓、协作精神更佳、创新精神更强、培养人才有手段、科学研究有水平、服务地方有特色的知名教学团队。冷慧（2013）

二、建设以学生为中心的课堂，促进个性化教学

关于以教师为中心和以学生为中心的区别，二语习得理论研究做出过以下比较—Type A 以教师为中心“学什么”，TypeB以学生为中心“怎么学”。

二语习得理论认为习得的过程更重于习得的主题，而Type B通过内化语言知识，让学生在潜移默化中习得语言。具体在教学实践中，教师可以与学生沟通商量确定每一次课的教学重点，化教学单元为不同任务，每项任务中由学生提供部分教学材料。学生成为课堂主角，并通过频繁使用不同的语言形式而内化并习得语言。通过轮流负责任务的方式，也可兼顾每个学生需求，实现个性化教学。对于学有余力的同学，可以指导他们以个人兴趣申请科研项目，以发挥其所长;对于能力较弱的同学，可仿照欧美模式，另设“特殊教育”，教师进行单独辅导。数名英语教师可组成备课小组，共同讨论教学手段和学生类型，分享教学心得。

三、实现教材多样化

鼓励教师编写符合教学目的的讲义、教案个性化教学要求对不同学习能力的学生制定不同的学习任务，以应试教育为核心编写的统一教材难以适用。EFL/ESP教师几乎不使用固定教材，他们的教学内容多是围绕教学目的由教师选用、学生补充的。在以学生为中心的课堂上，教师可以根据教学主题选取材料，还可积累学生提供的好素材编成适合课堂讨论、引导学生内化语言知识的讲义、教案。可根据难易度、侧重点不同，编写出适合不同层次、不同教学类型的讲义。学校还可举办自编讲义、教案比赛以鼓励教师的教材研究热情。

四、建立完善的教学评价体系，强化对输出性技能说、写的形成性评价

提高形成性评价的比例，降低终结性评价比例。说、写技能强调平时的积累和使用，频率不够则无法形成知识内化。同时，提高形成性评价使得学生不再过度关注终结性考试，不再为考试而学，从而强化了平时语言训练动机。现有英语测试形式对英语教学有积极的促进作用，但其对阅读、词汇、听力和语法的强化和对口语的弱化，使得学生重听读、轻说写的功利性明显，可仿照国际性考试将口语考试项目常规化，并增加写作所占比例。解珍芳（2018）

五、建立CDIO教育教学理念下的新疆英语教学模式相关实践课程

英语专业的学生在学习相关专业课程的过程中容易产生畏难情绪，表现出学习动力不足、创造力匮乏，学习动机不端正等问题，在专业课、专业基础课、公共课三类主要课程的学习过程中，专业课程的学习表现得更为明显。这就需要在重视学生专业知识教育的基础上，着力端正学生的学习动机，强化学习的主观意愿，培养学生在学习的过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力，突出实践与理论相结合的教学理念。针对专业课程的问题抽象、理论性较强的课程特征，引入CDIO教育教学理念下的新疆英语教学模式，通过CDIO教学模式的可操作性强、课程体系健全、知识反馈系统完善的特征，将学生的语言输入内容---语言输入方法---语言操练过程---有效语言输出过程为主线，融合教学大纲所强调的专业基础知识、个人基本课程学习目标、团队协作等方面的要求。同时，教学实践活动设计的优劣将直接影响课程教学的效果，参考基于CDIO教育教学方法，将CDIO教育教学理念下的新疆英语教学模式相关实践课程划分为四个层次：基础性实践、设计性实践、综合性实践以及创新性实践，课程实践内容的编排需要体现出以小组为单位的特点。

六、抽象与具象维度结合模块

引入工程设计中的“抽象指导具象”准则，不断地运用抽象规则来创建与修正具象的产品，将课程知识中原本抽象、晦涩的理论浓缩成简单的指导方法。将数学工具Galois连接引入知识工程领域，通过代数之间的偏序集关系，建立对象之间的有序映射，该理论的核心是将核心算子（希腊字母）作为映射工具，对相关领域的任意维度的信息结构做映射，目的是扩充或是减缩原有的信息系统，使之成为一个相对完备的知识系统。如果可以合理利用该理论中的核心算子，就可以建立起课程教学过程元素的四维抽象模型R（D，O，C，I），分别代表了课程设计、课程实践、课程构思，以及课程评价与完善四个元素。具体过程为：教师从已有的教学经验出发，结合自身教学体会，设计出与被课程密切相关的设计理念，在具体的教学实践中将上述抽象出的理论规则，重新排列组合，形成多维度的教学方案，产生不断更新的具象经验，不断重复上述过程，指导形成相对稳定的课程构思，最终在课程的考核与评价方面强调多元化、层次化，不断地联系抽象理论与具象要求，修正已有的教学评价体系，从而达到以评价促教学，以教学改评价的目标。连丽娴（2016）

七、理论知识与应用结合模块

可以将课程实践部分与教学周期相结合，将英语专业的课程实践细分为四类：基础理论性实践、创新设计性实践、综合应用型实践，以及领域专业性实践。其中，第一个层次基础理论性实践，重点培养学生的课程学习兴趣，强调基本知识的掌握，以及教学实践的规范流程，强化理论与实践结合意识，加深对课程理论知识的理解;第二个层次突出学生的问题设计能力，培养全面性思维，系统分析与设计的一般流程;第三个层次则是站在专业学科的角度，从基于实践教学驱动的教学方法需求角度，着力加强学科知识推理和解决实际问题的能力;最后一个层次是设定实践场景，注重团队协作的能力培养，强调个体创造与团队协作，突出理论与实践协调统一的综合能力。

八、個人能力与团队沟通结合模块

采取任务型驱动的形式，将学生以小组为单位划分为若干个任务单元。使用“整合与划分”的基本理念，给每个小组分配不同类型的实践任务，由各小组将任务层层分解，小组成员在领取任务之后，需要在规定时间内完成。实践内容的划分体现了层次交叉的特点，故每位成员需要与其他组员积极沟通，协同操作。任务的完成需要各成员的分解任务都并发地执行，这种组织架构就会形成彼此之间相互联系、互相督促、协同合作的良好习惯，从而为建立起有序、可持续的学习氛围打下坚实的基础。

九、教师的“教”与学生的“学”融合模块

教师在教学方法上要体现以学生为本的新的教学观念，摒弃重视科研、轻视教学，重视研究、轻视实践的观念，有针对性地根据本专业学生特点，以及前序知识结构，合理地设定课程教学方法与评价手段;同时在传授基本知识的前提下，引导学生进行探索式研究与创新性实践，让学生在自主性思维的驱动下，完成相关实验内容。学生要通过课程的设计及实践操作环节，了解与掌握基本的理论知识，熟悉所学知识的使用背景，强调发现问题、解决问题的能力。

CDIO英语教学模式是一个新的教育模式，尽管发展时间短，但已经取得了初步的成效，显示出了它的生命力。当然，在实施过程中还有大量的理论和实践问题需要研究发展。但因为CDIO教育教学理念是一个开放的系统，可以有各种各样的模式，所以我们可以根据不同的学科，不同的需求形成有特色的CDIO教育教学模式，培养出更多有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美、劳，全面发展的高素质人才。

参考文献：

[1]冷慧.高校英语教育改革新路径：校企联合模式[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2013（01）：88-91.

[2]解珍芳.英语专业实践教学中以形成性评估为导向的动态评估体系的构建[J].吉林广播电视大学学报，2018（10）：70-71，85.

[3]连丽娴.“抽象题——具象化”教学尝试[J].中学理科园地，2016 （02）：60-62.