学校课程让学生自信成长

刘晓云

课程是学校的核心，体现学校的育人目标。一所学校的课程对校园内每个人的成长都起着至关重要的作用。要想学生成为什么样的人，学校就要提供什么样的课程。学校课程必须提供远远高于知识普及方面的教育，必须能唤起学生学习的动力，并牢固树立终身学习观念的教育。

我校位于青岛市市南区西部老城区，50%的生源是新市民子女，5.1%的家庭是城市特困户。这些孩子带着纯朴、本分而来的同时，也遇到了一些城市生活中的适应问题，表现在成长的自信不足、对自我期待目标不高、选择意识缺失和积极主动性不够等。因此，帮助这些孩子自信、主动成长就成为学校课程建设的重要任务。为此，学校沿着激发自信、提供选择、增强体验的课程建设思路，为学生提供了丰富多彩的课程学习，帮助学生提升素养、全面发展。

“梦想课程”点亮学生自信成长之灯

近年来，我们坚持以学生为本的教育初心，不仅关注“我给”，更关注“他要”，课程的设计以活动、游戏、心理训练为主，重在激发学生的学习兴趣;不仅关注知识的系统化，更关注主题的统整，以专题学习的形式，实现跨学科的学习;不仅关注学生学到了什么，更关注学生能获得多少机会，采取恰当的方式，为学生提供参与、展示、体验的机会。从内容上围绕着“我是谁”“我要去哪里”“我要怎么去”的哲学思考，关注学生的品格、心智、情感、兴趣和能力的培养，在自主、合作、体验、探究的场景中，发展学生的思考力和行动力。如“梦想课程”体系中的“共创成长路”是我校的校本必修课，为了实现“帮助孩子自信、从容、有尊严地成长”的目标，我们设计了自我效能、自决能力、抗逆能力、情绪控制与表达能力、采取行动的能力、分辨是非的能力、自我抉择的能力、心灵素质、自我效能感、建立明确及正面的身份、建立目标和决策的能力、了解亲社会规范和参与亲社会活动等内容，这些内容都是引导学生正面发展所必需的核心能力素质，以此帮助学生更好地应对生活、学习中的压力与挑战。

在这样的理念指导下，梦想课堂上面对真实问题进行真实讨论，不再有对与错的评判，只有基于问题的思考;不再有好学生差学生的区别，只有共同参与的体验。因而，梦想课堂上，教师只是学习的伙伴，负责启发、引导、点拨、提升，知识由学生自己通过体验去感知，去提炼。在这里，每个同学的发言都被尊重，孩子们真正享有了发挥自己才能、展示自己特长的机会，他们享受这个过程，切实感受课堂主人的快乐，“自信、从容、有尊严”的梦想理念，真的落实到孩子们的言行举止间，课堂真正成了师生共创的乐园。

模块教学提升学生自主选择之能

选择是每个人在成长过程中必然要经历的过程，同时也是每个人应该具有的技能。当学生们有权进行选择时，成长的自信也会随之建立起来。因此，我们将还给学生的选择权作为课程建设的一个重要原则。

我们发现，在音体美教学中存在一个奇怪的现象：很多学生喜欢听音乐，喜欢追星，但却对音乐课不感兴趣;不少学生喜欢体育运动，但却不喜欢上体育课。这些现象告诉我们，不是音乐、美术、体育课程本身对学生没有吸引力，而是我们的教学内容和教学方式偏离了学生的需求，无法引起他们对音体美课程的兴趣，从而影响了这些课程的教学质量。众所周知，音体美的教学对学生的全面发展、终身发展非常重要，无论是从身体素质的提高，还是艺术能力的提升，都对孩子终身的生命质量有着非常大的影响。尤其是新市民子女，很多家庭从小没有发展音体美特长的机会，学校音体美的教学，对他们全面成长的影响格外大。本着增强技能、提升素养的课程实施意识，和教会学生学会选择、学会负责的课程设计的价值观，这几年，我们探索了音、体、美的模块化教学，这是国家课程校本化实施的一个重要而有实效的探索。学校将体育、音乐和美术课程整合为10个模块，每学年开始的时候，组织模块教学的课程推介会，由任课教师向学生介绍各个模块的体系、内容和教与学的目标，指导学生科学规划在校各个学期的学习。学校通过体育、艺术模块教学的设计和实施，突出学生的技能提升，让学生们在技能提升的同时，感受体育、艺术带给自己的快乐体验和成功享受，从而进一步增强学生学习体育、艺术知识的兴趣，提高学生的运动技能、审美能力，体悟生命在于运动的真谛，感受艺术带给自己的审美体验。

体验课程满足学生自立社会之需

体验和感受是影响学生行为的主要力量。做一件事所获得的愉快体验的记忆会推动一个人重复做同样的事情，相反，痛苦的不愉快的记忆会推动一个人逃避继续做类似的事情。让“体验”成为学生学习的过程和方式，有着重要的价值。体验教育就是引导学生通过对实际生活的体验、感悟，把做人做事的道理内化为个人的道德意识和思想品质，并自觉地将其转化为自己的行动和习惯。教师工作的深层目标就是建立学生成长的自信。在体验教育中，我们要求教师采取引导、信任、开放的态度，通过真诚的表扬，给予学生选择的自由，让学生享受成功的体验，以此帮助学生们从一个成功走向另一个成功。

课堂上，老师们通过设置各种学习情境，让学生在增强情感体验的同时，加深对知识的理解，从而增强学习的积极主动性。如，英语课程引导学生用家庭照片讲述家庭故事，自制奶昔，加强沟通交流;化学课上教师们通过课堂讨论、模拟操作、实验探究和课堂辩论等多种形式，在激发兴趣的同时，使学生对知识领会得更深、记得更牢。针对不少学生或多或少存在的自卑心理，心理课上教师以“感谢自卑，拥有自信”为主题，通过分析自卑的来源及其对人所产生的影响，使学生学会接受自己自卑的心理，并跟自卑友好相处，从而拥有自信;通过参与游戏、分享参与体会、讨论可以做得更好的方法，让学生从成功和失败两个角度都有进一步的学习;通过学生的自主讨论让学生们知道“我能行”“我的贡献有价值”“大家确实需要我”“我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响”。在综合实践课上，在跨学科学习中，在社会场馆的参观、搜城活动中，让学生感悟活动本身的价值，从而将合作、共情、换位思考等品质，自觉地落实在行动之中。

常言道，要了解一個人，就要带他去旅行。在体验教育中，我们特别重视研学旅行的体验作用，开发了“去远方”的校本课程，连续两年参加上海真爱梦想基金会的评比，并脱颖而出成功实施去远方的行动。2016年暑假去北京，2017年暑假去西安。在这个参与过程中，学生以小组合作的形式，自己制定出行计划，包括吃住行等生活的安排，参观、考察等文化活动，经费的管理，以及安全出行的预案等等。在这个过程中，教师只是提出一些问题，供学生们思考和解答，而不会代替学生选择。在这个过程中，学生得到了从未有过的体验，也获得了从未有过的锻炼和提高，教师也发现了学生的无限潜力。

当今世界是一个创新不断的世界，我们面临太多的可能性。作为一个教育人，我们需要以科学的教育理念，扎实的教育行动，用心经营好我们的课程，发挥好学校课程帮助学生成长的作用，为学生筑起健康成长的乐园。