挫折教育在初中体育教学中的运用途径探析

郦成宇

摘 要：当今大多数初中生都是在温室环境中成长起来的，他们以自我为中心，个性突出，心理素质较差，再加上这一阶段学生处于青春期和叛逆期，抗挫折能力差，心理承受能力较弱，意志品质不坚定。因此，对初中生进行挫折教育是很有必要的。虽然我国素质教育和新课程改革已经有一段时间了，但初中体育教学中的挫折教育还存在着教师的重视度不高、具体实施仅停留于表面、针对性不足等问题，严重影响初中体育挫折教育的顺利开展。基于此，本文以挫折教育为基本点，先是分析了开展初中体育挫折教育的必要性，又阐述了我国现阶段初中体育挫折教育的现状，最后对如何高效开展初中体育教学进行再思考，以期能为我国初中体育挫折教育的发展提供参考，为初中生的未来发展奠定坚实的基础。

关键词：挫折教育;初中体育教学;运用途径

1在初中体育教学中开展素质教育的必要性

1.1开展挫折教育是新课改和素质教育的要求

新课改后的初中教学目标是健康第一，这里的“健康”不仅仅指的是身体没有疾病的这种健康，还指心理健康;素质教育的要求是学生不仅仅要学好文化課，具备丰富的文化知识和文化素养，还要提升自己的精神文化修养，具备良好的思想道德修养。初中生的学习压力和心理压力较大，再加上处于叛逆期，心理承受能力不足，很多学生在遇到困难和挫折时常常感到无所适从，甚至悲观消极，这些都严重影响了初中生正常的学习和生活。因此，在初中体育教学中进行挫折教育能有效改善上述状况，使学生敢于直面挫折和困难，提高学生的抗挫折能力、心理承受力和社会适应能力，为学生今后的发展奠定坚实的精神基础。

1.2 初中生的心理健康问题日益突出

初中时期是学生心理迅速发展的时期，在这一时期，学生的生理迅速成熟，思想意识逐渐觉醒，再加上青春期的到来使得很多学生出现逆反、叛逆等心理特征，如果得不到及时有效的疏导和排解，很容易导致学生出现心理问题，严重的还会引发各种校园安全事故。挫折教育是初中生心理教育必不可少的重要环节，体育教学相较于其他文化课的教学更容易被学生所接受，因此，在初中体育教学中进行挫折教育能在一定程度上纠正学生的心理偏差，及时疏导学生的心理问题，促进学生的心理健康成长。

2初中体育教学中挫折教育的现状

随着素质教育和新课改的不断推进，全国各地的初中学校都紧跟发展潮流开展挫折教育，在取得一定成绩的同时，挫折教育的发展还面临着问题，具体表现为以下几个方面：

2.1教师仍采用传统的体育教学模式

一方面，由于初中体育教学中存在一定的安全隐患，部分体育教师为避免安全问题和安全事故，很多情况下都是让学生自主活动或直接上自习，不让学生进行器械方面的体育活动，这就导致学生无法在自由的体育活动中领取挫折教育的真正内涵;另一方面，部分初中学校的体育教师不重视在体育教学中渗透挫折教育，仍采用跑步等传统的体育教学方法，教学方式单一传统，完全不能顺应挫折教育的发展要求。

2.2挫折教育仅停留于表面

虽然现在大部分初中学校的领导和教师已经认识到在体育教学中开展挫折教育的必要性和重要意义，但由于初中阶段的学生面临着升学压力，再加上应试教育观念的长期影响，挫折教育在初中教育中的占比不高，应试教育在初中教育中仍然占据主导地位，很多家长宁愿花钱花时间让学生学习文化知识，也不愿意在提升学生的综合素质方面花费时间和精力，更不用谈在初中体育教学中开展挫折教育了，挫折教育困难重重。

2.3初中体育挫折教育的教学方案缺乏针对性

教师在进行教学设计时必须要考虑学生的实际学习情况和教学进展，只有这样才能增加教学方案的针对性，提升学生的学习热情和积极性。但目前大多朱初中体育教师在进行挫折教育前，没有将学生的身体状况和运动能力等情况与教学方案的设计相结合，设计出的教学方案不仅老旧还缺乏创造性和新颖性，很容易导致学生对挫折教育产生抵触情绪，挫折教育流于形式，难以提升挫折教育的有效性。

2.4初中体育教师在挫折教育方面的专业素养不高

在初中体育中实施挫折教育要求教师要具备一定的心理知识，能及时对学生的挫折情绪进行疏导和排解。但很多教师在毕业后就没有再进行继续教育，不仅体育教学方面的素养不高，挫折教育方面的专业知识和技能也不足，这是很多初中体育教师在进行挫折教育时显得力不从心、心有余而力不足。

3在初中体育教学中进行挫折教育的思考

3.1 教师要转变教学观念，积极进行挫折教育

体育教师要根据素质教育和新课改的要求改变传统的教学观念，坚持以人为本的教学理念，在对学生进行体育技能和体育知识的讲解、传授的同时也要积极进行挫折教育，不仅要使学生的身体机能得到锻炼，还能提升学生的心理素质。同时，教师还要善于捕捉学生体育运动中的闪光点和进步，哪怕是非常微小的闪光点，对学生进行鼓励，培养学生的自信心，提升学生的抗挫折能力。

3.2 教师要根据具体的情境进行挫折教育

初中生在体育学习过程中遇到困难和挫折时不可避免的，但教师如果不能及时对学生进行合理有效的疏导和引领，很容易会导致学生对体育活动产生心理障碍;同时，如果在进行体育教学时仅是口头对学生进行挫折教育的话，不仅不能提升学生的学习兴趣和热情，还很容易引起学生对挫折教育的反感，达不到挫折教育的预期效果。因此，在初中体育教学实践中，教师要仔细观察和分析学生在体育活动中遇到的各种困难和挫折，并对学生进行引导，使学生正确看待、勇于面对挫折和困难。

例如：在进行跳高训练时，如果某位同学没有跳过去，就很容易引起其他同学的嘲笑，这位同学的自尊心和自信肯定会受到严重打击。此时，教师应抓住机会进行教育，首先要告诉学生取笑他人的做法在是不对的，这种情况在体育活动中是很常见的，不能把别人的失败当作笑料来打击别人的自信心和自尊心;其次，分析刚才这位同学的失误是由不规范的动作、紧张的心理还是其他原因引起的，并鼓励这位同学再来一次。通过这种情境化的教学使学生在潜移默化中加深对挫折教育的理解和认识，提升学生的抗挫折能力。

4结语

总而言之，体育活动不仅能锻炼人的身体还能磨砺人的意志，培养人的品格，体育还是初中教育活动的重要组成部分。因此，将挫折教育融入初中体育教学是很有必要的。在初中体育教学实践中，体育教师应转变传统的教学观念，不断丰富初中体育教学内容、创新初中体育教学方法，设置科学合理的挫折教育目标和方案，因材施教，注重学生的个体差异性，积极引导学生理解挫折的真正含义和作用，不断磨砺学生的精神品质，提高学生的心理承受能力和抗挫折能力，使学生始终保持积极向上的生活态度，成为德智体美劳全面发展的优秀人才。

参考文献：

[1]戴建进. 浅谈初中生在体育教学中的挫折教育[J]. 教育现代化，2017，4（33）：331-332.

[2]王金梅. 中学体育教学中如何培养学生的抗挫折能力[J]. 中学课程资源，2017（07）：45-46.