探究式五步教学模式在实践中的运用

严家涛

《处理民族关系的原则》是按照我校探究式五步教学模式组织教学的，在探究式五步教学中，要确定教学目标，教学目标既是教学活动实施的起点，也是教学活动的结点，同时又是检验教学成果的重要衡量依据。以学情为基础，使教学目标的设计具有针对性，以课程标准为依据，使制定的教学目标具有准确性，以行为目标为基底，使教学目标具有可操作性。在有效教学目标的指引下，结合学生实际情况，选择适当的教学内容，确定本节课的教学重难点，选择恰当的教学方法，适度的有效引导，生生合作，师生合作，协同有效地提高课堂教学效益。

组织实施高效的课堂教学活动，第一步：预习导学：主要是引导学生去自学教材，培养学生自学能力。使学生对教材有初步的了解。第二步：问题引导、知识探究。首先，学案中创设情境是前提，情境教学能够针对和顺应学生的思维特点和认知规律，将“形”作为手段，将“趣”作为突破口，将“情”作为纽带，将“生活世界”作为源泉，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动，以此来激发学生的兴趣和求知欲，使学生在生活环境中、情感世界中快乐学习，同时又能够回归生活，体验生活，大大的提高了思想政治课堂教学的效率。在《处理民族关系的原则》一课中教师采用民族歌曲《爱我中华》进行导入：五十六个星座五十六只花 五十六個兄弟姐妹是一家 五十六种语言汇成一句话 爱我中华爱我中华爱我中华 嘿罗嘿罗嘿罗嘿罗嘿 爱我中华 五十六个星座五十六只花 五十六族兄弟姐妹是一家 五十六种语言汇成一句话 爱我中华爱我中华爱我中华……在听完歌曲之后，教师问学生这首歌曲反映了我国怎样的国情？折射出了怎样的民族关系？为什么不同民族能够亲如一家呢？学生回答，教师总结。通过歌曲，创设情境，激发学生的学习兴趣，从而导入新课和引出新知。

其次，学生依据学案的前景材料和设问，交流互动，合作探究，释难解惑，再提出问题。本环节以“生活世界”为源泉，让学生从生活情境中发现问题，又在生活情境中解决问题，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，师生互动，生生互动，合作交流，树立学生之间良好的合作意识和培养团结协作的精神，做到学生跟随教师指导而学，教师为了学生的学习而进行指导，在教学过程中学生完成由被动到主动，由依赖到自主的转变，同时积极的对教学情境进行体验、探究，使学生养成自觉学习的行为习惯。提疑、释疑又通过两个步骤来完成：1.学生交流展示自主探究成果，教师要引导学生去评价这些成果，归纳总结，最终形成正确的观点。2.合作探究，释难解疑。老师首先要根据学情对班级学生进行分组，提出合作探究问题（来源一是学生疑难问题展示卡出现比较集中并比较典型的问题，二是老师为了有效突破教学重难点而设计的问题）；其次，各小组分工明确进行讨论。在《处理民族关系的原则》一课中教师播放少数民族在西藏人大代表中所占比例图片、献哈达的图片、西藏地区发展的图片；然后组织学生观看视频《坚强与玉树同在--献给青海玉树地震中的人们》，观看完视频后教师抛出问题：材料体现出我国政府处理民族关系的哪些原则？ 为什么？学生进行分组讨论，在讨论结束后学生交流展示自主探究成果，可采取投影、讲解、板书、举例等方式进行展示交流，教师要引导学生去评价这些成果，归纳总结，最终形成正确的观点。通过视频和材料，渲染氛围，创设情境，吸引学生的注意力，教师引导，学生探究，生生合作，师生合作，一起突破教学重难点。我校地处边疆少数民族地区，学生构成以少数民族为主，所以，在开展这课教学时结合我校情况，将处理民族关系的三原则贯彻落实于现实生活中，教师抛出观点评析：民族平等就是要消除民族差别；民族平等就是意味着各民族发展程度是一样的；民族平等就是政治地位的平等；民族平等就是平等的享有权利；德宏州芒市本地户口的少数民族高三学生参加高考加分20分，违法了民族平等的原则；民族团结是少数民族和汉族之间的团结。各小组分工进行讨论，学生交流展示自主探究成果，教师要引导学生去评价这些成果，归纳总结，并将所学内化为自己的品质，同时外化在今后的生活中。

第三步：目标检测，课堂检测，是实施课堂优化教学的重要手段，就是在课堂上对学生本节课所学知识进行检查测试，进一步发现并解决学生在学习后存在的问题，这个环节能够将学生的在课堂上学习的内容运用到做题当中，将课堂知识内化为自己的一种能力，同时在做题中还会出现新的问题，生生探讨、师生探讨，有利于师生互动、生生互动，从而提高课堂学习的有效性和课堂教学的效率。第四步：分层配餐。教师根据学生的实际情况制定相应的课后练习，学生具有差异性，对学生的要求也应该具有差异性，根据学生水平、层次完成相应的练习，将所学知识内化为自己的能力，外化为自己的行为。

探究式五步教学模式是顺应新课程改革要求而产生的一种新的教学方法，是对传统教学方式的丰富和创新。随着新教改的不断推行，高中思想政治堂教学中存在的“满堂讲”、“填鸭式”、“死记硬背式”的教学方法已经无法满足现代教学的需求，教师应当扮演好引领者、合作者的角色，把课堂还给学生，让课堂教学回归生活，做到根据学生已有经验和基础，将课本内容与学生的现实生活紧密联系，在特定的教学情境中不断地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。

“建构主义教学理论强调教学应以学生为中心，要求学生在学习过程中由被动接受转变为主动探究，要求教师从知识的灌输者转变为学生主动构建知识的帮助者，最终促使学生达到能够对当前所学知识进行主动构建的目的”。而探究式五步教学模式坚持以学生为主体，以教师为主导，学生充分发挥主体作用，教师充当学习的指导者、合作者、引导者的角色，这样的教学有利于建立良好、和谐的师生关系，有利于师生互动、生生互动，从而提高课堂学习的有效性和课堂教学的效率。

实践证明，探究式五步教学模式，如果运用得当能大大提高高中政治课堂教学的实效性，能顺利实现师生角色的转变，充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用，通过问题引领学生自主自觉的探究，激发学生的求知欲和探索欲，通过练习内化，将所学知识内化为自己的能力。

（作者单位：芒市第一中学）