日本幼儿学前体育教育策略研究分析

摘  要：日本长年以来十分注重幼儿学前体育教育，值得我国学习和借鉴。本文就幼儿学前体育教育从培养目标、运动内容、教育人才培养、评价方法等方面分析和研究日本幼儿学前体育教育，从而帮助我国建立一个更加科学、平衡的幼儿学前体育教育体系。

关键词：幼儿;学前体育;日本

中图分类号：G807        文献标识码 ：A      文章编号：1002-7475（2019）08-021-02

1研究目的

我国一直把幼儿学前教育作为教育工作的重中之重，幼儿学前体育教育更是为孩子们健康成长保驾护航，然而我国幼儿学前体育教育发展时间较短，缺乏经验。研究国情与我国相似的日本幼儿学前体育教育，得出有利于我国幼儿学前体育教育发展的策略。

2研究方法

本文采用文献资料法、逻辑分析法、数理统计法等研究方法。

3研究结果

3.1日本幼儿学前体育培养目标

3.1.1促进生长发育，提高健康水平

2012年日本文部省出台的针对幼儿体育发展的战略性报告《幼儿期运动指南》中指出，科学适当的体育运动对幼儿的身体各项机能以及新陈代谢都有积极的影响。要通过体育运动增强幼儿的身体素质，通过对多名幼儿进行“最大摄氧量”和“身体支撑持续时间”的测量发现：与一般幼儿相比，积极运动的幼儿通常有氧能力较强，肌肉力量和肌肉耐力表现较好[1]。

幼儿期的运动与健康以及成年后的运动与健康两者间存在着交叉关系，拥有良好的运动习惯对其发展身体功能以及提升健康水平意义重大。另外，在运动和游戏中获得的快乐感和成功体验，有利于幼儿舒缓压力、愉悦心情和获得积极的情绪体验[2]。

3.1.2培养基本动作技能和终身锻炼习惯

《幼儿期运动指南》指出通过依据儿童兴趣所设置的游戏运动，培养儿童在运动过程中不断学习控制身体平衡，逐渐掌握幼儿的跑、跳、爬、转等基础动作基本动作技能，使幼儿养成终身锻炼习惯。

3.1.3培养认知、创新和社会能力

《幼儿期运动指南》指出在游戏中，幼儿需要面对不同情景，应对不同的情况做出快速的身体反应，这对幼儿大脑的控制机能和运动智能的发育具有较好的帮助作用，激发幼儿与生俱来的创造潜能，塑造和培养幼儿丰富的创造力。要培养幼儿在游戏中学会遵守规则团结协作、认知团队、沟通交流、坚持不懈、学会竞争。

3.2日本幼儿学前体育运动内容

3.2.1幼儿游戏

凯洛夫指出的：“游戏对于学前儿童的发育上的作用，是在于游戏能够触及儿童整个的心理发展的各个重要方面。”可以说游戏属于儿童，儿童生活于游戏之中[3]。日本幼儿园教育经过多年实践总结，已经摸索出一条适合日本国情的幼儿园游戏理论及其实践模式。1977年日本国立特殊教育学院综合研究所教育学博士小林芳文出版了游戏指导理论著作《儿童的游戏》。

3.2.2幼儿身体动作练习

2012年3月日本文部科学省幼儿期运动方针制定委员会出台了《幼儿运动指导方针》，《方针》是日本指导幼兒体育开展的纲领性文件，它为幼儿体育指导者提供有效的指导策略。《方针》针对对象为3～6岁幼儿[4]。《方针》指出，幼儿身体基本动作分为三类，包括身体平衡类动作、身体移动类动作、使用用具类动作。这些动作往往来自于身体活动和生活经验。

《方针》按幼儿动作形成将幼儿动作获得分为了3个重要阶段：3岁至4岁左右是基本动作尚未成熟的阶段，这个阶段的幼儿会通过游戏获得多种多样的活动。

经验：4岁到5岁左右是幼儿基本动作固化的阶段; 5岁到6岁左右是平衡类、身体移动类和使用用具类 3类动作成熟的阶段。

3.2.3幼儿生存教育

日本《幼儿园教育纲要》明确提出：“幼儿园教育的目标是以生存能力培养为基础，在轻松宽裕的教育环境中培养学生在未来社会的生存能力。” 生存能力包括对美好事物和大自然的感悟之心、憎恶扬善的正义感、尊重生命和人权之心、善于关爱他人的大爱之心等基本的伦理观、健康的身体和心理素质等[5]。

日本幼儿园更加注重培养幼儿的顽强生命力以及顽强坚韧的体育精神，体育课在冬天也要求穿短袖和短裤，每年组织学生参加冬季跑步。幼儿园同样还有“远足”锻炼课，即老师带幼儿步行去三四公里以外的公园游玩。日本幼儿园室外地面绝大部分是沙土地，院子里还有畜舍、沙池，却鲜有塑料玩具。幼儿园的教学方案大多安排有各种各样幼儿接近大自然的活动和课程。在大量的户外游戏活动中，幼儿获得了快乐的生活体验和健康的体魄。

3.3日本幼儿学前体育教育人才培养

3.3.1教师公务员制度

日本幼儿教师属于国家公务员，幼儿教师要通过大学培养并取得幼儿教师资格证，然后还要参加各都道府县的选拔考试才能上岗工作。根据国家规定，新入职教师要进行为期一年的职后研修，工作10年后还要参加10年经验者研修项目以保证幼儿教师水平质量。

3.3.2幼儿体育指导员

日本幼儿体育学会设立了幼儿体育指导员，颁布了《幼儿体育指导员资格制度》。日本幼儿体育指导员资质认证制度从法律上保证了日本幼儿体育教师队伍的质量;另一方面从法律上保障了日本幼儿参与体育活动的基本权利。

《幼儿体育指导员资格制度》将幼儿体育指导员分6类，分别是：初级、中级、高级、专业幼儿体育指导员、幼儿律动指导员以及运动游乐设施安全管理指导员[6]。

3.4日本幼儿学前体育测量评价方法

3.4.1运动测量方法

计步器是以电子设备计量幼儿步数间接测量幼儿活动量的测量方法。幼儿步数的目标值为10000～14000步/日[7]。

3.4.2运动能力评价

日本对幼儿的跑、跳、投等基本动作的发展情况进行综合评估，日本文部省以4～6岁年龄段的幼儿为研究对象，测试项目为25 m直线跑、立定跳、原地抛球、双脚连续跳、身体持续支撑时间、移动接球。对测定结果按照标准化的评判标准以 1～5的得分进行量化，累积相加计算综合得分。评判标准是根据全日本的幼儿园、保育所中随机抽取的 4～6岁幼儿12000人的测试结果为基础制作而成。

4结论

4.1設计科学幼儿体育内容

我国应根据不同年龄段的幼儿设立运动指南，分层递进构建幼儿体育活动内容体系，使幼儿能够合理有序地掌握基本身体动作，为今后进一步掌握运动技能打下坚实的基础。

4.2建立幼儿体育活动测量指标体系

针对不同年龄段幼儿体育活动内容，筛选与建立各年龄段幼儿学前体育活动的测量指标体系和科学评价幼儿运动能力的方法。在大脑认知能力给予量化标准，通过幼儿完成动作的量来明确量化身体素质发展状况。

4.3创设适宜的体育游戏环境

为幼儿提供较大的室内以及室外空间来进行体育游戏，促进所有儿童的运动能力发展，充分满足幼儿学习运动技能的需要。为幼儿提供更具趣味性的游戏器材以及运动设施。

4.4构造协同幼儿体育环境

我国应建立“幼儿园—家庭—社区”三位一体的协同机制来发展幼儿学前体育，三大环境互相渗透、有机结合，建立起有效的组织与保障措施，共同提高幼儿身体活动水平，促进幼儿身心健康成长。

参考文献：

[1]文部科学省（2010）平成22年度.学校保健统计调查报告书[EB/OL].[2018-04-27].

[2]李哲，杨光，张守伟，梁思雨.日本《幼儿期运动指南》对我国幼儿体育发展的启示.体育学刊.2019.26（1）.

[3][日]伊藤隆二等.儿童与游戏[M].东京：日本文化科学社.1987.2.

[4]郝晓芩，李捷.日本幼儿体育推进策略及特点分析.2008.44（5）.

[5]黄冬梅.日本学前幼儿生存能力教育特色及启示.教育科学.2004（4）.

[6]国家体育总局政法司处.日本，《体育振兴基本计划》.[EB/OL].[200-11-02].

[7]日本文部科学省.幼儿期运动指针.[EB/OL].[2018-04-27].

作者简介：

刘晨昊（1992.12.6—），男，汉，内蒙古自治区乌兰察布市集宁区，在读研究生，体育教育训练学篮球方向。