“JF Can-do”体系在高校基础日语教学中的可行性探索

2019-09-10 11:41许霄翔
高教学刊 2019年9期
关键词:可行性

许霄翔

摘  要:近年来,随着中日交流的逐渐深化,社会对于应用型日语人才的培养提出了更高的要求,语言应用能力受到越来越广泛的关注。学生毕业后使用日语到底能胜任怎样的工作,在工作中又能解决怎样的实际问题成为日语教学中亟待解决的关键问题。JF Can-do体系的提出为日语教学研究指明了新的方向,并已逐渐成为教学改革的一大趋势。目前,将JF Can-do体系应用于教学实践活动之中尚处于摸索和试验阶段,文章通过探讨JF Can-do体系在高校基础日语教学中的可行性,以期为其他相关学科的相关教学改革研究提供参考。

关键词:JF Can-do体系;基础日语教学;可行性

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:2096-000X(2019)09-0097-03

Abstract: In recent years, with the deepening of Sino-Japanese exchanges, the society has put forward higher requirements for the training of applied Japanese talents, and the ability of language application has been paid more and more attention to. What kind of job can students be competent in using Japanese after graduation and what practical problems they can solve in their work have become the key problems to be solved urgently in Japanese teaching. The proposal of JF Can-do system has pointed out a new direction for Japanese teaching and has gradually become a major trend of teaching reform. At present, the application of JF Can-do system in teaching practice is still in the exploratory and experimental stage. This paper explores the feasibility of JF Can-do system in basic Japanese teaching in colleges and universities, with a view to providing reference for the related teaching reform research of other related disciplines.

Keywords: JF Can-do system; basic Japanese teaching; feasibility

基础阶段的日语教学,一直是日语教育界研究的重要课题,其中最为突出的是基础日语教学改革问题,在有限的学时之内,既要补充足够的语言知识,又要进行文化方面的分析和渗透,同时还要培养一定程度的语用能力、跨文化理解和交际能力,这无疑给广大日语教育者带来不小的难题。因此,如何转变惯性思维、改革现有的基础日语教学模式,贯彻实用、实战的教学理念,让学生通过四年的学习,能够将所学的语言知识,熟练运用于生活、工作中去,成为我们研究的方向和亟待解决的关键问题。

一、JF Can-do体系

2010年,日本国际交流基金以欧盟公布的CEFR(欧洲语言共同参考框架)为基础,提出了称为“JF Can-do”的日语教学实践评价体系,为在不同国家、不同背景、不同语言环境中的日语教育者和学习者提供了全面、统一的衡量尺度和評价标准,进而为学习者提供更为客观、公正和科学的评价。此评价体系一经提出,便得到了国内外日语教育界的大力推崇和支持,在不断进行研究与分析的同时,国内一些日语教学工作者开始尝试将“JF Can-do”评价体系引入课堂教学实践,以期在教学方法上有所创新,在教学效果上有所突破。

(一)JF标准

所谓“JF标准”,是指以CEFR为依据,结合日语语言自身的特点所制定的日语教育、学习和评估的参考标准,即用于进行日语教育、日语学习以及评价日语学习效果的工具。它以“用日语促进彼此的理解”为理念,以“使用日语能够胜任和完成什么任务”作为语言学习的出发点,以实际的交流和理解为最终目的,并明确指出日语学习者需具备的两个重要能力——完成任务的能力和跨文化理解的能力。

同时,“JF标准”对语言交际能力和语言交际活动的关系进行梳理,将所涉及的53个方面以“JF标准之树”的形式形象的体现。其中,语言交际活动作为人们所有交际活动的出发点,包括理解、产出和互动三部分内容;语言交际能力则包括语言结构能力(发音、文字、词汇、语法)、社会语言能力(语言和环境的适切性)和语用能力,奠定了语言交际活动的基础。也就是说,判定日语掌握程度和应用能力的标准就是既要具备语言交际的基本能力,同时还要能够将这种能力流畅、得体的应用到语言交际活动中去。

另外,“JF标准”还提出了对于学习者来说记录并保存学习过程的重要性,主张学习者应建立个人学习档案袋,对所学知识进行阶段性的总结和整理,学习者通过回顾学习记录,逐渐养成自主学习和自我评价的能力,同时,也可以随时与老师、同学分享自己的学习过程和学习成果。

(二)Can-do体系

Can-do是JF标准对语言能力和语言活动进行不同分类后的详细描述,所谓“Can-do”就是“できる(能)”,即使用日语胜任和完成任务的能力和日语语言使用的熟练程度。“JF Can-do”首先提出了“日语熟练程度”的说法,在设想了日语的使用场景和具体的语言活动的同时,还根据语言的熟练程度进行了等级划分,分别包括A1(入门级)、A2(基础级)、B1(进阶级)、B2(高阶级)、C1(流利运用级)和C2(精通级),由浅入深、循序渐进的表现了日语学习者从简单的短句到兼顾听者感受的口头语言运用能力的发展和进步。随着等级的逐级提高,语境和场景逐渐复杂,话题及任务的难度逐步提升,教育者可以通过每个阶段相关标准的具体内容,对现阶段的教学情况作出评估,学习者则可以对自己的语言能力进行准确定位,进而明确今后的学习目标,提高语言的实际运用能力。

总而言之,“JF Can-do”体系是以沟通交流作为目的,以完成任务的能力作为分级的指标,以语言交际能力作为评估的标准,突出强调语言作为交流手段的社会功能性,即“用日语能够做些什么”,而不是单纯考察单词、汉字、语法掌握的多少,这就在一定程度上摒弃掉了传统教学模式中存在的种种弊端,能够切实提高日语学习者完成任务的能力和跨文化理解的能力。

二、基础日语课程的特点

基础日语课程,是高校日语专业初级阶段开设的专业必修课程,贯穿整个语言学习的初级阶段和关键阶段,其教学效果的好坏,不仅影响学生后期日语综合能力的提升,甚至将直接决定学生整个大学期间专业学习的成败。然而,纵观一直以来的基础日语教学,由于学生的学习起点普遍较低,课程的学时数整体不足等原因,课堂教学往往陷入两难的境地。一种极端,过度强调语法、语言知识的重要性,使得学生对于语言正确性的追求过高,进而忽视了对语言使用环境和跨文化交际能力的培养;另一种极端,过度强调语言的交际能力,使得学生虽然短时间内便能进行简单的交流沟通,但语言基础知识过于薄弱,缺乏自主学习和独立思考的能力。这两种极端的教学效果在不同程度上暴露出传统的基础日语教学模式中存在的不足。

从课程设置方面来看,基础日语课程是一门培养语言综合能力的技能性课程,学时一般为一周8-10学时,在基础阶段专业课程中的地位举足轻重,同时又与其他专业课程联系紧密、相辅相成。它要求学生通过两年的学习和训练,掌握基础性的语法现象和常用词汇,并能够准确运用这些语言知识,同时培养学生熟练掌握听、说、读、写、译五项基本技能,通过对日本社会文化及日本民族心理的了解,最终培养学生运用语言知识和技能进行跨文化交际的能力。

从教学对象的特点来看,基础日语课程主要是以日语零起点的大学一、二年级本科生为直接教学对象,尤其对于一年级新生而言,刚刚结束了紧张的高考冲刺,面对大学相对宽松的学习氛围,往往会产生无法适应集体生活、无法平衡学习和课外活动时间,在相对紧张而繁重的课业压力下,无法平复理想与现实的心理落差等诸多问题。可是相对的,这些学生往往具有独立的思维能力和创新意识,学习能力和理解接受能力都相对较强,只要能够培养和激发他们的学习兴趣,顺利完成基础学习阶段的入门和过渡,便可以为下一阶段的学习提供保障。

三、传统教学模式的弊端

笔者执教以来发现,传统基础日语教学模式培养出来的学生虽然能够掌握大量的日语词汇、系统的语法知识和娴熟的做题技巧,期末考试甚至是N1、N2考试都能够取得不错的成绩,但到了日常生活中或其他需要表达和交流的场合,往往就缺乏自信,词不达意,学过的知识点、语法点、文化常识都很难准确、自如、完整的表达,面对真实的生活会话场景,有些学生甚至不敢开口去说,实践能力远远无法满足市场对于实际交际能力的需求,应用型、实用型人才培养成为空谈。而传统教学模式的弊端则主要体现在以下几个方面。

第一,教学模式比较单一。主要是以教师作为课堂教学活动的主导,以语法和句型作为教学内容的核心,教师为提高课堂教学的效率,多以讲解配以板书的形式将语言知识灌输给学生。而学生在课堂教学活动中,作为知识的主要接收对象,却只能跟着教师的思路、思维方式进行机械的复刻,主观能动性得不到充分发挥。在这种没有真实语境、形式单一、不重视输出的教学过程中,学生不仅不能够将知识点完全的消化吸收,不会在语言情景下活学活用,而且还会逐渐产生依赖心理,丧失学习的主动性和创新思考的能力。

第二,教学方法相对陈旧。传统的基础日语教学方法为了满足零起点学生在短时间内积累大量的语言基础知识的需要,多以翻译教学法为主,即以短篇文章作为载体,教师用母语就文章中新出现的词汇、语法进行单方面的讲解,再辅以习题补充,虽然能使学生清楚透彻的掌握这些语言知识点、解读文章,却忽略了师生间的互动,学生的语言技能没有得到提高。此外,还有一些日语教育者尝试将听说法、直接法、交际法等教学方法引入基础日语教学中来,却往往因为实际操作中的种种问题,使得课堂教学效率低下,教学效果不甚理想。

第三,评价体系不够完善。就现行的基础日语教学评价体系而言,在形式上多以考试的形式为主,用考试成绩、等级考试的通过率等来对教学效果进行衡量和评估,虽然一些学校会在考试中增加口语考试,但往往由于和日常教学活动脱节而流于形式。这就使得对于学生能力的考察仅仅停留在语言知识的层面,而学生中也随之出现了重考试、轻交流,重分数、轻实践的怪现象。

四、JF Can-do体系的应用及可行性分析

JF Can-do体系注重语言的交际功能,其理论核心是解决教学中出现的语言知识与应用能力脱节的实际问题,因此,将JF Can-do体系引入基础日语教学,可以说是对传统教学模式、评价体系的彻底颠覆。JF Can-do体系为学生营造了更加立体、多元的学习环境,让学生对自己的学习情况和学习目标有更加清楚的认知,培养真正适应社会需求的应用、实战型人才。从这一点来看,JF Can-do体系是符合当今日语教学要求的,具有一定的可行性。

(一)强调学生的主体地位

在JF Can-do评价体系中,学生不再是课堂教学活动中被动的接受者,而是成为了信息加工的主体和知识的主动建构者,通过角色扮演、演讲、话题讨论、辩论等多种形式的课堂活动,学生逐渐克服心理障碍,开始积极主动的参与到各种交际任务中来,在完成每一项任务、解决每一个课题的过程中,不仅增强了自信心和自豪感,还培养了团队合作精神和灵活运用语言知识的交际能力。另外,学生是整个教学活动的主导,包括目标任务的完成、教学效果的监控等,因此,必然会积极主动的思考、练习、实践,学习兴趣和学习的主动性也会随之提高。

(二)肯定教师的主导作用

JF Can-do体系对日语教学工作者提出了更高的要求。它要求教师作为教学活动的组织者和指导者,不仅要具有较高的语言能力和较高的知识水平,还要能够根据不同学生的不同等级水平制定与之相适应的教学形式,设计好每一个教学实践环节,控制好课堂节奏和教学进度,在交际任务的设计方面不斷创新、与时俱进。这对每一个日语教学工作者来说,无疑都是一个巨大的挑战,只有不断提高自身职业素养和业务水平,才能推进JF Can-do体系的应用。

(三)重视输入与产出的关联

JF Can-do体系明确指出语言学习的最终目的是表达和交流,这就使得学生“说”的能力和“说”的水平成为检验教学效果的主要依据。教师对于词汇、语法的讲解只是语言知识的输入过程,而学生在场景会话任务中,根据不同的场景、不同的情境、不同的对象选择适当的语言进行会话的能力才是产出的关键,只有二者有机结合,才能从根本上解决“哑巴日语”的尴尬问题。

另外,JF Can-do体系还有助于解决文化方面输入与产出不对称的问题。学生不再是单纯的日语学习者,而是虚拟任务中的社会成员,通过在真实社会语境中的实际演练,掌握相关的文化背景知识,进而具备跨文化交际的能力。

(四)实现教学评价的多元

在以往的教学评价体系中,考试成绩、过级率是主要的评价标准,忽略了学生语言能力的评价,而JF Can-do则构建出一个语言知识和语言技能相平衡、课堂评价与教学评价相结合的评价体系,将成绩、过级率视为整个学习过程的附属产物。教师可以在这个评价体系中从准确性、得体性、熟练度等多角度对学习者的学习情况进行评价,帮助学生确认学习的重难点;而学生则可以通过自我评价、小组互评等形式,直观记录自己的学习体验、学习成果,对自己的语言应用能力进行评估,明确自己“用日语能够做些什么”。

五、结束语

JF Can-do体系的提出,为基础日语教学提供了新的衡量尺度和评价标准,也为基础日语教学改革指明了新的方向,但在实际应用过程中,需要在综合考虑教学对象、教学内容和教学条件的基础上,重新制定教学计划,拟定教学目标,设计个性化的教学流程、交际任务、实践环节等,并制定系统、全面的评价方法来对课堂教学的细节进行把控。可以说,JF Can-do体系的推广和实施,需要所有日语教学工作者的共同努力,基础日语教学改革任重而道远。

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