提升学前教育教师职业幸福感的策略

裴增文

一、天水市麦积区村镇学前教育发展中的主要问题

在我国农村，适龄儿童的学前教育一直是阻碍我国教育事业发展的重要因素。在我国教育体制改革的制度下，加强天水市麦积区农村适龄儿童的学前教育，改善现有的农村学前教育现状，将是麦积区学前教育的重点，特别的是在提高农村幼儿教师的幸福指数与工作激情上将加大改善措施。

（一）村镇学前教育普及率低，教育资源缺乏

随着我国教育体制的改革，一些农村地区的适龄儿童的学前教育得到了快速的发展。但在一些贫困偏远的农村地区适龄儿童的学前教育普及率仍然比较低。在天水市麦积区的一些农村中，虽然幼儿园的数量、质量都得到了发展，但受农村教育思想意识的淡薄及家庭教育资金的限制，在许多的农村家庭中家里的学前儿童都是由父母或者爷爷奶奶进行相应的教育，受父母教育水平的限制，许多的学前儿童无法进入到幼儿园接受相应的教育，使得天水市麦积区仍然存在一些适龄儿童无法接受学前教育现状。另外，在一些农村地区，严重的缺乏普惠性的学前教育资源，一些农村幼儿园的入园费用较高的现象仍没有得到有效的解决，虽然随着我国学前教育改革体制的不断发展，农村幼儿园的数量得到了大幅增加。但公立幼儿园所占的比例仍然比较低，一个乡镇只有一所中心幼儿园，且在公立幼儿园中幼儿园师资力量非常薄弱，教育资源缺乏，同时在公立幼儿园招收的学前儿童数量一般都是一定的，使得一些较远地区的学前儿童只能去私立幼儿园或者一些不具备办学资质的学校，造成适龄儿童学前教育的普及率很低。

（二）农村幼儿教师数量不足，稳定性差，专业化水平不高

在一些农村幼儿园的教师队伍中，幼儿园教师的专业化水平、稳定性及教师的数量存在着较大的差异。随着我国农村地区幼儿园数量的扩建、新建，造成我国对于幼儿教师的需求量也在增加，特别是高素质的专业化水平较高的教师队伍，而在农村的学前教育教师队伍中，优秀的教师人次与城市内的幼儿园教师的专业化水平仍然存在着较大的差距，在一些农村幼儿园教师的招聘过程中，特别是在一些私立的幼儿园中，有的幼儿园教师都缺乏相应的教育资质，在日常的教学任务中无法进行相关的教育，同时造成整体的幼儿园的水平偏低，这也直接的降低了幼儿园教师的整体工资水平使得农村学前幼儿园的教师队伍建设在幸福指数上与城市幼儿园教师的幸福指数仍存在着较大的差距，总体来看，麦积区村镇幼儿园的教师队伍的建设水平仍需要不断的提高。

（三）农村专业化设备欠缺，信息化水平较低

我国正处在信息化高速发展的时代，当“互联网+教育”走进教学领域，对教师的教学模式也提出了新的要求。教育行业是传统的行业，随着近些年的发展，教育信息化的建设经历了数字校园和网络教学等新的模式，这些模式的呈现对于教学智慧的研究提供了丰富的教学案例，但是现阶段面临的问题是，学生的自主学习能力并没有提高，教师的教学方法和教学模式也没有发生变化，互联网对教育行的推动作用还没有完全释放。在教学过程中，教师要注重培养有智慧的学生，这不仅需要专业知识，还要注重教学技巧以及长期积累的教学智慧。教师在如今时代，应该运用现代化的信息技术来解决教学中遇到的问题，应用信息化技术是教师教学智慧中的一项重要内容。我们应该致力于研究一个新的教学智慧研究体系，来适应时代的发展需要，对现代化的教育技术知识能够灵活的运用，更好地将二者结合，满足学生高效学习的需要。

二、麦积区农村幼儿教师职业幸福感的现状

在学前教育中，幼儿园教师起着主导作用，占据着非常重要的地位。幼儿园教师在教学活动中的幸福感对幼儿园教师队伍的发展起着重要的影响。如何提升幼儿园教师的幸福感不仅对教师本人，而且对整个幼儿园教育行业的发展起着重要的意义。但在一些农村地区，幼儿园教师的幸福指数比较低，对于教育事业的发展存在着严重的阻碍。

（一）农村地区幼儿教师职业倦怠

在农村的一些幼儿园教师中由于工作压力较大与待遇较低的现象严重的降低了农村地区的幼儿园教师的幸福感，产生严重的职业倦怠现象，使得农村地区的大量优秀幼儿园教师流失，特别是在一些偏远地区，幼儿园教师承受的压力与工资水平不成正比，甚至一些幼儿家长不了解幼儿园教师的辛苦，造成一些农村地区的幼儿园教师职业倦怠。职业倦怠对于幼儿园教师的幸福感存在着严重的影响，幼儿园教师产生职业倦怠时，就会造成工作上没有热情，对于工作中的职责进行敷衍了事，甚至对于自身的工作产生厌恶感，使得幼儿园教师在工作中感受不到幸福感，从而对自己是否适合幼儿园教师这一职业产生怀疑，如果个人感觉自身不适合幼儿园教师的行业，就很容易滋生放弃这一职业额想法，这就造成幼儿园教师人才的流失，浪费相应的资源。

（二）薪酬和付出不相配，教师待遇偏低

在一些农村地区，幼儿园教师的收入水平存在着较大的差距，这也导致一些幼儿园教师的职业幸福感较低。据相关统计数据表明，麦积区在幼儿园教育经费的投入上虽然较以往有着较大的提高，但与其他阶段的教育经费投入水平相比仍然存在着较大的差距，国拨经费的不足，使得一些幼儿园教师的收入水平偏低，无法满足个人的经济生活需求，使得一些幼儿园教师摈弃这一职业。这也就直接的降低的幼儿园教师的幸福感，在加上幼儿园教师的压力较大，使得幼儿园教师这一职业受到人们的忽视，或者仅仅是将幼儿园教师当作工作中的跳板，在农村的幼儿教育过程中，无法正视自己的职业，在工作过程中无法发挥出自身的工作热情。

（三）工作繁杂，对幼儿的安全责任重大

幼儿園教师服务的对象是3-6岁的幼儿，由于年龄较小，独立性较差，且小孩在家受到的照顾无微不至，使得幼儿的生活自理能力较差。幼儿园教师不仅需要对幼儿进行教学，在生活上还需要对幼儿进行相应的照顾，这也就导致幼儿教师工作繁而杂，且幼儿的数量较多，这就无形中给幼儿园教师的身心带来了影响，在一定的程度上降低幼儿园教师的幸福感，同时，由于幼儿在园内很容易受到各种危险因素的影响，这也导致幼儿园教师在工作中还需要对幼儿的安全进行负责，当幼儿在园内受到磕磕碰碰时，幼儿园教师很容易受到家长的指责，在一定程度上降低了自身从事幼儿教师的幸福感。

（四）社会地位低，心理压力大

受传统教育观念的影响，一些家长对于农村幼儿园教师工作的认识比较片面、简单，认为幼儿园教师的素质不高，门槛比较低，这就对农村幼儿园教师的身心造成一定的影响，使得农村地区的幼儿园教师的地位比较低，使得学前教师在教育过程中缺乏积极性，在工作中对于幼儿缺乏耐心和爱心，甚至对幼儿教育事业缺乏兴趣，工作中敷衍了事，甚至会产生一些极端的做法，给幼儿身心健康带来一定的影响。

三、提升村镇学前教育教师职业幸福感的策略

（一）提高农村学前教育教师自身的专业素养

在一些农村幼儿园中，幼儿园教师的应该给自己创造一种自给自足的状态，当外部客观环境不能满足自身需要时，幼儿园教师应调节自身各种状况，来适应农村地区的工作环境，适应农村幼儿园的生活，树立强大的心理防御机制，以乐观、豁达的态度来认识到农村幼儿园的职业意义，用一定的工作热情积极地投入到村镇幼儿园的教育活动中，充分的享受在农村幼儿园教学活动中的成就感和幸福感，增加自身的职业认同感，在农村的幼儿园教育中，用一颗爱心、责任心、耐心来认识到农村幼儿园做好保教工作的重大意义。除此之外，还要加大教师的信息技术培训，并且以此为支撑点。在“互联网+教育”背景下的教学要求教师要做到信息技术和课程的深度整合，并且能够熟练地掌握、操作信息技术。但是在现阶段的情况中，绝大部分的教师对于信息技术的掌握仅仅是刚到达入门阶段，这一点对于现阶段的教育技术要求是不够的，让教师了解到自身与现实所需之间的差距，并且能够及时在学校的安排指导下，提升自身的信息技术。有针对性的进行培训，可以加强对于微课堂、翻转课堂的开发设计以及使用培训等。从培训方式上来看，信息及时的培训可以通过自主学习和专家讲座这两种线上线下相结合的方式来及时进行开展。通过对于全面的信息系统进行技术培训，教师不仅可以掌握相关的理论知识，也能够提升自身的基础素养，在一定程度上提升教学智慧。

（二）建立家园互信的关系

在一些农村幼儿园中，家长应该与老师建立相互的信任，理解和关怀农村幼儿园教师的不易，给予幼儿园教师工作上充分的支持，幼儿园教师则应该与家庭建立良好的互信机制，使得农村幼儿园教师能够以和谐的人际关系和身心状态投入到保教过程中，使得幼儿在幼儿园中获得一种安全感，为孩子以后形成良好的人际关系奠定基础，实现一种互赢的状态。

（三）科学管理与人本管理

在农村的幼儿园中，要通过科学的管理来实现班级规模的合理化，将“师幼比例”合理化，从而提高农村幼儿园教师的幸福感。“师幼比例”合理化不仅能够减轻幼儿园教师的工作倦怠感，还是使得幼儿园教师能够保证每一个孩子的安全，提高幼儿教师的幸福感。在幼儿园的管理过程中，幼儿园要给幼儿教师营造一种轻松、和谐的工作环境，使得幼儿教师始终感受到幸福，在精神上得到满足。

（四）提高农村幼儿教师的薪酬，做到同工同酬

由于农村幼儿园与城市幼儿园的教师在薪酬上存在着较大的差距，这也导致优秀的幼儿教师不愿意去农村幼儿园工作，使得农村幼儿得不到良好的教育。为此，一些地方政府应该对于幼儿教师的工作薪酬进行明确的规定，做到同工同酬，取消地区的差异，实行“按劳分配”的原则，在提升幼儿园教师薪酬的同时，提高教师的获得感和幸福指数。

（五）教学之余，不忘教学反思

教师的教学智慧生成中，加强实践性的反思也是重要的一个环节，实践教学反思是教学智慧的一种方法，教师要在整个过程中自主的进行教学反思，健全教师的教学组织形式。加大对于教师的信息技术培训，让教师能够灵活的运用信息化技术进行教学，在信息化教学的探索之路上，难免会出现差错，因此要不断在学生课堂中总结教学经验，改进网络课堂的不足之处，发挥网络教学的优势，改进网络教学的不足之处，加深教学反思，从而提升教学智慧。通过网络教学与传统教学的结合，学前教育一定会呈现更好的姿态。

（六）加强学校的各方面建设，为教师提供更好的发展环境

为了能够让教师爱上学校、爱上学习，把学校当成自己的第二个“家”，要尽可能地将学校进行环境建设，满足基本的课程建设中，也可以开展更为丰富的教学活动，让教师的能力能够多方面的得到发展。并且还要加强学校的教师培养力度，加强对于教师的定期培训，让教师能够不断的提升自身教书育人的水平。其次就是能够不断完善相应的教学制度，可以设置教师日常监察制度，能够在每天的生活中，生活指导教师要能够及时地发现各个教师在生活和情感上的烦恼，及时的与其进行沟通交流，解决生活中的烦恼。同时还可以建立“每日课前分享”环节，增加自身的幸福感，让学生和教师之间能够加强沟通交流能力，提升自身的幸福感，这些都有助于教师的精神需求得到满足，从而为教师之间的友情培养、师生之间的感情培養打下良好基础。

四、结语

提高农村学前教育教师的职业幸福感不仅关系到教师的幸福指数、农村地区学前教育队伍的建设，而且关系到农村地区的幼儿身心健康。在农村地区，国家应加大学前幼儿教师队伍的建设，提高教师幸福感、获得感。

注：本文为天水市“十三五”规划课题“提升麦积区村镇学前教育教师职业幸福感的策略研究”（课题编号：TS[2018]LX29）阶段性研究成果。

（责任编辑  范娱艳）