《老王》阅读教学思考与教学设计

黄珏明

一篇文本阅读的核心题图，当然是解读“写作意图”。为了达成这个宏大的目的，我们必须要像几何推理一样，有一套严密的思维过程。研究几何，首先我们要从图形本身入手，它是点？线？面？线段长度？面积多少？其次，我们要从图形之间的关系入手，比如中位线、三角形底边的高、线段中点等。最终，证明某个命题。

如果说《老王》一文阅读的终极目的就是“为什么而写”，那么，要推导出这个结论就要从两个大维度进行解构：1）老王本身的人物特点（即人物形象）;2）文本中，老王与他者间的关系。

首先，解读第一则：老王人物形象。老实良善、为他人着想、知恩图报、不幸，这些要素基本构成了老王的人物形象。之所以得出这样的结论，主要是通过文中叙述的关于老王的言行，或者叫“事件”（一般，“事件”就是由人物的言行构成的）。也就说，进行这一部分阅读（或教学）时，要着重语言信息的提取、概括能力。即从文本中，提炼出老王的言行、老王的遭遇，从而总结出老王的人物形象。（知识技能层面的获取）

1）老实良善：老王夏天给我们家送大冰块，车钱减半。还抱到三楼，代我们放入冰箱。

老王骑三轮送钱先生去医院，坚持不肯收钱。还关心我们是否有钱看病。

2）为他人着想：老王在运送一位老先生时，把三轮车边缘加高，使客人不至于掉落。

3）知恩图报：老王病重临死前，还亲自到我们家送香油和鸡蛋。

4）不幸：失群落伍;生活的拮据;没有亲人;生理疾病;得不到人们的理解（这部分需要展开讲讲，乘客的回避;同阶层人的嘲笑——有人说，这个老光棍;老李只介绍回族人的殡葬特点，对老王的病情和死前的状态，只字未提）。

其次，再解读第二条：老王与他者的关系。文章中，老王的主要交往对象，就是作者“我”。也就是说，这里就要分析两者之间的关系。即，“我”对老王的态度，以及老王对“我”的态度。这一部分是阅读的难点所在。比较容易看出的是，“我”对老王的关系始终建立在“经济的等价交换”原则上。但困难的部分在于，这种看似“平等”的关系，实则是不平等的。其原因在于，这与老王对“我”的态度不等价。老王对于“我”（或者“我们一家”）始终是以“亲人般的温暖”。比如，第2段他毫无保留地把自己的不幸遭遇倾诉给“我”，而“我”却始终以一种冷静的语调转述他的“不幸”。老王病重，临终前还要来给“我”送香油和鸡蛋。而“我”只是用一种惊恐的眼光，打量着老王的身体状况，甚至只想到了用钱来打发老王的好意。乃至老王离开后的“十多天”里，“我”也未探望过他。在听说他去世后，“我”因为不懂回民的殡葬风俗，对于老王病故的状况，“没多问”。这种种的言行背后，都体现了“我”对于老王的距离感、疏离感，诚如第1段里“他蹬，我坐”，这就是“我们”之间远大的鸿沟。“我们”常常在“闲聊”，却永远不能“走心”！

如何能解读出这些内容，这就需要一些“叙述话语”的分析技巧。比如，第2段本身是以“我”的转述呈现的，其语调平静，无情感。若将之转化成“以老王为第一人称的亲口倾诉”，恐怕就会变得低沉压抑。这两者之間的差异，就表明“我”根本不懂老王心中的痛苦、心中的诉求。又如第11段里，“我强笑说”。此处的“强”，应该为“勉强”之意。面对老王的好意，“我”的笑为何勉强？“我”心底的潜台词是什么？当然是：欠了老王的人情，该怎么还？又如第14～15段，“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了”。知道什么？当然，老王不是要钱？但“我”为什么快速转身拿钱给老王？因为，“我”压根没有意识到鸡蛋和香油，是一种情感交流的寄托。“我”只是把它们当做一种人情世故，不愿欠老王东西。此时的“我”心中会想什么？站着等“我”的老王，心里又会想什么？不妨做一些“心理活动”的补充描写。

正是这种“付出与回报”的不对等，导致“我”在老王去世后，逐渐感到“愧怍”。愧怍于没能真正理解老王的需求，没有能像亲人般关心温暖老王的不幸。然而，需要进一步思考的是，此文仅仅是作者表达对于老王的亏欠之心？毕竟，那么多年过去了，为何这种愧疚感越来越清晰、明显了呢？

这就必须回到原点：作者为什么要写老王？老王身上存在着一对矛盾——善良与不幸。从理论上讲，善有善报。然而，善良的老王为什么得到了“不幸”的回报？我们就需要从“不幸”着手。老王的“不幸”，主要有两种情况：1）天然的，如疾病、亲人稀少;2）人为的，如失群落伍、同阶层人的嘲笑，甚至“我”对他的疏离感。善良的老王，为什么与他者无法亲近？反而疏离呢？这部分阅读分析，就要观察人物身上的矛盾点，并探索矛盾产生的深层原因。

基于上述分析，我将教学目标设定为：

1.通过信息提炼、概括，语言转化、重组等手段，理解老王的老实良善、不幸的形象，以及“我”对老王“看似平等，实则冷漠”的态度。

2.通过分析老王形象的矛盾与时代环境的关系，理解本文的写作目的是赞扬仍保持人性光辉的老王，以及对人际关系的反思。

《老王》教案设计

一、教学目标：1.通过信息提炼、概括，语言转化、重组等手段，理解老王的老实良善、不幸的形象，以及“我”对老王“看似平等，实则冷漠”的态度。

2.通过分析老王形象的矛盾与时代环境的关系，理解本文的写作目的是赞扬仍保持人性光辉的老王，以及对人际关系的反思。

二、教学过程：核心问题：本文的写作目的是什么？为此分解为三个问题：

1.作者眼中的“老王”是

的人？请从文中找出依据。

2.老王生前，作者对于他的情感态度是什么？老王对于作者的情感是什么？请从文中找出依据。

（主要教学手段：第一人称改写、心理活动补充等语言信息转化、重组。）

3.文末，作者说：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。此时老王已故去多年，作者为什么要不断反省？不断表达出对于“老王”的愧疚感？

三、板书设计：

四、作业设计：

（注意：“积累与运用”、“理解与整合”为课前预习作业;“分析与解释”、“反思与评价”为课后巩固作业。）

（一）积累与运用：

根据课下注释，给下列词语注音以及解释：

1.伛（       ）：

2.翳（       ）：

3.滞（         ）笨：

4.愧怍（          ）：

（二）理解与整合：

1.阅读全文，作者眼中的“老王”是______________的人，

请从文中提取、概括出你的依据：________________________________________________________________________

（三）分析與解释：（以下五题，第一题必做;后四题任选两题完成）

1.据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”，他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。（请以老王为第一人称，将这段文字改写）

2.我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”（请根据上下文，补写一段“我”此时的心理活动）

3.他也许觉得我这话有理，站着等我。（请根据上下文，补写一段老王此时的心理活动）

4.有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。（请根据上下文，补写一段“我”此时的心理活动）

5.我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。（请根据上下文，补写一段“我”此时的心理活动）

（四）反思与评价：

请根据课堂上分析《老王》一文的过程，请简要回顾、叙述此文的阅读分析路径。（可使用“首先……，接着……，然后……”等关联词连接你的叙述）