连通主义学习理论在大学生游泳教学中应用的探讨

彭丹

摘要：运用连通主义学习理论，在大学游泳课中，教师运用合理的、多样的教学手段激发学生学习兴趣，并设计有关连接的活动，引导学生能在教学中、课后吸取所需信息，促进学生连通。使学生能够主动的借助外界信息去学习，不仅提高学习效率，促进游泳技能的掌握，而且能够使学生养成主动思考探讨的习惯。

关键词：连通主义;大学生;游泳;教学

连通主义表述的是适应当前社会变化的学习模式，网络信息时代中学习并不在是一个人的活动，可以是人与人的之间的社会连通，可以是物理的，网络数字化连通。大学生具备沟通、需求信息并筛选的能力。这可以使大学游泳教学不仅仅局限于传统教学方法，在学生通过人与人、人与网络等途径的连通来学习游泳技术，提升教学效率，促进技能的提高。

一、促进学生的学习兴趣是实现连通主义学习理论的前提

学生主动去学是学习理论实行的前提，如行为主义、认知主义等学习主义也要学生自己主动去学才能实行。不单单只是在课堂上对学生产生一些吸引力，更要让学生对游泳产生浓厚的兴趣。大部分学生在课下对游泳的练习都比较少，通过在课前、课中、课后实行某些教学手段刺激学生的学习动机，能够让这部分学生在课余时间去主动练习游泳技能。近年来游泳运动开展较为普及，可以从各环节教学的不同游戏、生存技能、接触自然、重大赛事视频、著名运动员介绍、如何科学提高游泳技能等角度，让学生正确、全面、立体的认识这一运动项目，形成对游泳运动强烈兴趣。并且在反复实践练习中让学生学会游泳，体验游泳的乐趣，能得到老师和同学的认可，达到自身的期望值。

二、在游泳课教学中促进学生连通

传统的游泳教学都是以老师讲解示范、学生练习、教师纠错、学生再练习为主。学生与学生之间的互动较少，在学习动作技术上，尤其是遇到困难时会感觉枯燥无味，甚至退缩。但如果让学生有途径连接外界信息自主学习，通过身边的人进行沟通探讨，去学习他人的技术动作，就有可能提高教学质量。

比如在游泳课中学习蛙泳腿动作，翻腿是该动作学习的难点。课前老师通过设计提问如“怎样才能蹬到水”来吸引学生的注意。课的基本部分环节，在陆上教学部分，老师讲解示范完畢之后，学生对蹬腿的路线、翻腿的细节等可能只是有一个初步的概念，这个时候可以继续靠手势、实物举例等方法从视觉上来强化，同时也让学生分为两人一组，一人动作练习，另一人观察，在相互练习之后各自评价探讨。下水练习时，同样两人一组，从他人评价反馈上改进动作，教师可以对学生的练习录制一段视频，在课后通过网络与同学分享，并让学生对自己的动作进行分析、思考。学生之间通过练习或者相互观察、分析时，他们都会产生疑问或者答案，对于这些疑问或答案有可能在课上通过老师或同学来解答。对于大部分同学而言会在课下搜寻信息或询问老师、同学来解决。在这个学生自主学习过程中学生就作为一个节点进行了连接，帮助学生建立了连通。

通过帮助学生建立连通，能更好的引导学生去学习，学生能主动的去连接信息，能有效的提升教学的预期目标，对自己所学的技术动作有更深层次的了解，学习的兴趣也会更浓厚，促进提高学生学习的效率，使大部分学生都能够基本掌握所学技术动作。

三、学生在掌握游泳动作技术的基础上提升认知

掌握游泳动作技术的学生，通过建立连通进入更深层次的学习，他们在搜寻信息来完善自己的同时，也会接触到新的节点。例如在手臂与呼吸的配合;腿、臂、呼吸的完整配合的学习中，有多种节奏和风格。学生通过课后搜集相关资料，包括查阅书籍、网上观看视频、与老师或同学交流等途径，会在自主学习的过程中会产生较强的兴趣，并促使学生结合自身的条件基础，不断实践练习，尝试寻求适合自己的动作节奏与风格，在这个过程中学生的游泳技术和技能得到了提升，加深了对游泳的认知，并使学生形成持续学习、不断提高的良好体育习惯。

四、结语

（一）教师在课堂上运用合理、多样的教学手段，一方面激发学生的学习兴趣，一方面将学生分组，或相互指导性、或技能水平相近性，去促进学生连通。学生能够主动的借助外界信息去学习，提高学习效率。

（二）依据连通主义学习理论，结合游泳课程的学习设计有关连接的活动，引导学生能在课后去吸取所需信息，加强学生与学生、学生与老师之间的连通，促进游泳技能的掌握，并养成主动思考探讨的习惯。

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