信息技术环境下地理教学与其他学科的联系与整合

范蓉蓉

摘要：在中学基础学科中，地理学科的综合性最为明显，它与政治、历史、物理、化学、生物等学科知识密切相关，涉及人口、资源、环境、科技等多个领域。在地理教学实践中，教师可以利用信息技术，把地理知识与文科、理科、艺术、体育等学科知识进行有效整合，如讲授某一地理位置时可插入相应的历史小故事等。教师还要充分利用现有资源，发挥设备的最大作用，在有限的物质基础上实施高质量和高效率的教育教学，实现信息技术与学科教学的整合。

关键词：信息技术环境;地理教学;联系渗透

在中学基础学科中，地理学科的综合性最为明显，它与政治、历史、物理、化学、生物等学科知识密切相关，涉及人口、资源、环境、科技等多个领域。因而，在地理教学中，不能忽视其与各学科知识的横向联系与渗透。现代信息技术拓宽了人们获取知识的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了“舞台”。在信息技术环境下，地理教学与各学科知识进行联系与渗透，是新课改对地理教学的要求。

一、地理教学与文科知识的整合

地理学本身就包括自然和人文方面的内容，涉及较多的历史、政治、经济以及自然景观、风景名胜、风土人情等内容。在地理课堂教学中，教师可以利用现代信息技术手段，或提炼清晰、明快的语言，或结合生动、形象的画面，使学生如临其境，如闻其声。这种教学方式既能激发学生的兴趣，又扩大了学生的知识面。

（一）与历史知识的联系

在學习“东南亚、南亚”时，我把该部分内容与“郑和下西洋”这一历史事件进行联系，教学效果良好。郑和下西洋是我国明朝时期的重大历史事件，我通过计算机为学生展示当年郑和下西洋的路线——从江苏太仓刘家港出发，到福建长乐、泉州，再到马来西亚、印度尼西亚，经过马六甲海峡，最后抵达东非肯尼亚的曼巴萨。学生有了解郑和所到之处自然和人文情况的意愿，学习兴趣大增。通过学习，在分析问题和解决问题时，学生能够自觉地把地理知识与历史知识结合起来。

课后，许多学生还自觉地登陆相关网站，甚至提出了许多值得商榷的问题。如郑和下西洋的时间是从1405年至1433年，哥伦布到达中部美洲的时间是1502年，麦哲伦受西班牙国王命令率领远航队环游地球的时间是1519年，荷兰人合恩发现美洲最南端的时间是1616年。通过对比，哥伦布的远航比郑和的远航几乎晚了整整一个世纪，这是不是说明15世纪中国的航海业处于世界的领先地位？

在学习中国城市部分内容时，学生已经知晓各个朝代的建都地基本上都已发展成为大中城市。在此基础上，我引导学生从地理角度分析各朝代为什么选择这些地方建立都城。课后，学生通过上网搜集资料，做出了许多可行的分析。

例如西安，历史上的周朝、西汉、前赵前秦、后秦、西魏、北周和隋、唐各代，均在此建都，这与西安的地理位置有密切的关系。西安地处关中平原，渭水之滨，是我国古代文明的发祥地之一，这里的地理环境优越，物产丰富，交通方便，既可控制西北，又可俯视东南，进可攻，退能守。选在此处建都，很有道理。

又如北京，辽、金、元、明、清等朝代均在此建都，这也与它重要的地理位置分不开。北京地处华北平原北部、永定河的冲积扇上。西部和北部分别靠太行山脉、燕山山脉，经过西部和北部的山口可分别通往黄土高原和内蒙古高原;南面和东面为辽阔的华北平原;东北面经辽西走廊通往东北地区。北京市中心东南距海也只有100多千米。北京这种平原与山地和高原交接、地理位置适中、水陆交通便利的地理位置，是建都的首选地。

（二）与语文知识的联系

众多文人墨客对祖国大好河山的吟颂，留下了许多名篇佳句。教师如果恰当运用，也能够为地理课堂增添不少色彩。如在学习黄河、长江内容时，我为学生播放黄河、长江的画面，重温一些文人名言，学生兴趣盎然，有的学生课后还主动搜集这些名篇佳句。

在学习长江部分内容时，当讲到“三峡山高峰多，云雾缭绕，一座座青峰在茫茫云海中时隐时现，变幻无穷的景象”时，我引用了李白的诗句《早发白帝城》，并结合多媒体播放三峡地区险奇俊秀的优美风光与人文地理，在传授地理知识的同时也实现了情感教学目标，学生学得轻松愉悦，学习效果显著增强。

当讲到黄河在潼关的大拐弯处时，我引用了唐朝李世民《黄河万里行》的诗句——“千里黄河此一弯，寒风激浪射潼关。”在讲到北方的自然景观时，我通过播放北方冬天的景象，引用毛泽东《沁园春·雪》的前部分——“北国风光，千里冰峰，万里雪飘，望长城内外，唯余茫茫……”，收到了很好的教学效果。

当讲到中国的旅游业时，教师可引用的诗句更多，如“黄山归来不看岳，五岳归来不看山”（徐霞客《漫游黄山仙境》）“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”（李白《望庐山瀑布》）“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”（苏轼《题西林壁》）“会当凌绝顶，一览众山小”（杜甫《望岳》）等。

二、地理教学与理科知识的整合

在地理教学中，对于一些地理现象、地理问题，教师可以利用学生已经掌握的数理化知识来讲解，使得学生顿悟、通彻。学生既掌握了新知识，又提高了运用知识解决问题的能力，真正做到举一反三，触类旁通。

（一）与数学知识的联系

如初一学生在学习比例尺的时候，仍觉得有困难。我通过计算机对地图进行缩放，学生就会很容易理解。然后，让学生根据定义进行计算，这实际上是对学生渗透简单的数学知识。又如讲授纬线的性质——所有的纬线都互相平行并与经线垂直相交时，可以利用纬线的定义（在地球仪上与赤道平行的线圈）和平行线定理进行证明。

（二）与物理知识的联系

对于初中生而言，虽然他们所学的理化知识有限，但如果在地理教学中能够渗透部分相关内容，当学生真正接触物理、化学知识时，就会更容易接受。自然地理部分内容，涉及非常多的物理知识，如气温的变化、降水的形成、风的形成、大气的环流、潮汐能的利用等知识。对于学生容易接受的物理知识，如潮汐能的利用、降水的形成等，教师可以通过演示动画，让学生理解此部分内容。对于学生在现有知识水平下难以接受的知识，教师可以设置悬念，对学生进行初步渗透，等到学习相关知识时，学生就容易理解了。

（三）与化学知识的联系

许多地理知识与化学知识也密切相关。如石灰岩溶洞中的石笋、石柱、钟乳石的形成，可用化学知识来解释，教师为学生演示该部分知识的动画，学生就会一目了然，不仅知其然，还能够知其所以然。又如，人口、资源、环境教學内容中提到的工业“三废”中的“废气”，含有大量的二氧化硫，对环境的危害很大。如果在生产过程中，通过化学手段回收二氧化硫，把其制成工业所需的硫酸，就可以变废为宝了。当然，对于还没有化学基础的初一、初二学生来说，教师只能通过图片演示，点到即止，不能展开太多。

（四）与生物知识的联系

在地理教学中涉及的生物知识也有很多。在学习自然环境和自然景观时，教师可以把该部分地理知识与生物学科中动植物的分布相联系，引导学生通过网络了解不同环境中动植物的不同特征。如企鹅为什么是南极洲的特有动物、企鹅的体形特征和身体功能与南极洲的气候有什么联系、为什么南方又甜又大的“橘”到了北方就变成了又酸又苦的“枳”、为什么新疆的瓜果特别甜等问题，都与生物学科有关。

三、地理教学与艺术、体育知识的整合

（一）与艺术知识的联系

与艺术有关的内容同样可以渗透到地理课堂教学之中。例如在学习长江之前，我让学生欣赏《长江之歌》视听资料，让学生从音乐的角度感知祖国的山川地貌、历史的荣辱兴衰。同时，利用现代教育技术，让学生习读吟咏长江的名言佳句，把视与听、音乐与非音乐、直接与间接的知识点融会贯通，学生从雄壮的旋律中领略到长江的气势磅礴，从视频画面中了解长江沿途的风光，了解三峡地区的摩崖石刻。学生从中认识了长江自然、野趣、古朴、典雅的风格和独特的生态分布，感受了三峡石刻更加神奇诱人、情趣盎然的无穷魅力，在从美的熏陶中学到了知识，增强了爱国主义情感。

（二）与体育知识的联系

中学生对体育运动及体育赛事普遍很感兴趣。在地理教学中，教师可渗透相关的体育知识，增强学生的学习兴趣，提高教学效率。学生能够通过各种信息渠道，了解一些大型的国际比赛，如世界杯足球赛、奥运会等，教师都可引导学生上网查阅资料，了解比赛所在地国家、地区的基本情况。

如在学习“巴西”一课时，许多学生都知道“巴西”被称为“足球王国”，有许多巴西足球队员在欧洲的一些球队效力，那么巴西与欧洲有什么联系？学生对这些问题比较感兴趣，我就引导他们利用信息技术进行探究。经过探究，学生们发现巴西以混血种人为主，讲葡萄牙语。巴西（包括整个拉丁美洲）的土著居民是印第安人，15世纪后流入欧洲白种人，16～19世纪期间殖民者又从非洲贩来大批黑奴，长期以来各种族之间互相通婚，产生混血种人;巴西又曾沦为葡萄牙的殖民地，在长达几百年的殖民统治，使这里的社会、文化传统和宗教信仰、语言等都深受宗主国的影响。学生还了解到巴西人擅长跳拉丁舞、桑巴舞，巴西的足球技法也融入了桑巴舞的舞姿，所以看巴西足球队踢球，似乎在欣赏优美的桑巴舞。

在地理教学中如果能够充分利用信息技术，通过“链接”丰富课堂教学，将知识的表达多媒体化，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，也可以为学生提供多种感官刺激，使其增加获取信息的数量，延长知识的保持时间。地理教师应充分利用现有资源，发挥设备的最大作用，在有限的物质基础上实施高质量和高效率的教育教学，实现信息技术与学科教学的整合。

参考文献：

[1]高宝君.浅析新课程下高中地理教学与其他学科的联系[J].新课程学习（上），2013（9）.

[2]朱燕丽.高中地理与其他学科交叉渗透教学策略的研究[J].课程教育研究，2018（18）.

（责任编辑：赵静）