中学生口语能力的提高和习惯的培养

孙秋鹏

卡耐基在他的那本风靡全球的《语言的突破》前言中提到，一个人事业的成功，只有15%取决于他本人的智力的技巧，而另外85%取决于沟通的能力、讲话的技巧以及说服他人的能力。口语交际能力的提高既能促進学生智力的发展，又有助于学生各门功课的学习，更有助于孩子个性的发展与心理健康

我们不难发现：初中和小学“口语交际”的教育目标与指导要点既有联系，又有差异。这两个不同阶段的教育理念和指导思想是一致的，语言实践的背景也是能相互承接、融合。因此，有必要从分析解读义务教育语文课程标准（7-9年级）口语交际入手，来寻找提高语言表达的具体途径。

一个人说话兴趣，说话水平发挥得如何与说话时的气氛很有关系。说话时气氛好，人的兴致便高，情绪便较高昂，谈兴也会较浓，这样便会无拘无束，倾心畅谈。说话时的气氛不好，人的情绪就低落，当然就不会有好的兴致说话。

因此老师组织活动时，一是要让孩子觉得老师是他无话不谈的亲密朋友，是值得自己信赖可依靠的，使孩子在心理上战胜自己，有说话的勇气，养成良好的说话习惯。

二是面向全体学生，多采用分组讨论和集体谈话相结合的教学方法，尽量给每个孩子创造说话的机会，让每一个孩子能够及时感觉到老师的关注，自信地站在同伴面前大声讲话。如集体谈话时把简单的问题留给那些胆小、沉默、不爱表现的回答，把稍微难点的话题或话题小结性的发言留给乐于表述、表现欲强的孩子，“小老师”“值日生”轮流当等。

三是在孩子说话中如果发现孩子语句不完整、用词不当或者声音小等现象，老师应不急于纠正、否定、打断，影响孩子说话的主动性、积极性，而是应该面带微笑、保持和蔼可亲的态度，用鼓励的语言让孩子继续讲述完，要相信孩子在讲述中会越讲越好。

学生良好的口语表达能力是以丰富的词汇为基础、为支撑的。如果学生词汇不够丰富，那么，在口语交际过程中，学生必定就会出现词不达意、言过其实等各种尴尬局面。为此，为了显著提升学生的口语表达能力，初中语文教师首先必须要引领学生采取一些行之有效的措施积累丰富的词汇。

因为阅读是一个语言输入的基本过程，所以初中语文教师可以引领学生以教材教学内容为焦点，扎实阅读教材中的文本，并在此过程中厚积语言。以教学苏教版七年级语文上册专题学习《狼》这部分内容为例，教师可以引领学生有的放矢地积累一些和“狼”相关的语言素材。如，和“狼”相关的词语有：鬼哭狼嚎、狼子野心、狼狈为奸、豕突狼奔、豺狼当道等。当然，学生也可以互相交流自己在阅读过程中积累的一些描写“狼”的句子等。学生以阅读为契机，厚积了丰富的好词好句等语言知识。如此以来，学生在口语交际过程中就能够信手拈来各种好词，随口说出各种好句。

准确无误地表达自己的思想是良好口语表达能力的基本内容之一。准确表达思想离不开恰如其分的表达方法。唯有灵活自如、恰如其分地运用各种表达方法，学生才能在口语交际过程中准确地表达自己的思想。因此，在初中语文教学过程中，教师要千方百计让学生熟练掌握并灵活运用各种语言表达方法。为了能够让学生熟练掌握并灵活运用各种语言表达方法，教师可以引领学生在阅读过程中深思文本意蕴。在深思文本意蕴的过程中，学生不得不去分析各种表达方法。如此这般，学生就会不知不觉地深谙各种表达方法。比如说，在教学苏教版八年级语文下册《敬业与乐业》这一课的时候，教师就可以通过指导学生细致阅读文本内容，深思语言文字背后的深层次意蕴。通过细致阅读，学生就能够真切体会到作者梁启超有理有据地论述的“敬业与乐业”的重要性。与此同时，学生也就能够学习一些表情达意的方法。初中语文教师要将提升学生的口语表达能力贯穿于阅读教学的始终，让阅读成为提升学生口语交际能力的重要蹊径。

教师应为学生的口语实践提供具体指导，让学生交际在实践中学会口语交际。一是在具体的交际情境中进行口语交际。努力选择中学生关心的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。二是根据预定的表达目的搜集素材，可采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查;也可通过图书、报纸、期刊、文件、网络、影视、录像、录音、照片及口述记录等途径获得有用信息。三是鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行文字加工和简单的美术编辑，编成文集。并采用多媒体等现代传媒手段演示自己的文稿。学习用电脑进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。通过写作和文稿设计提升自己口语表达能力。四是鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点问题，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，纠正不良口语表达倾向。

总而言之，要提高初中生口语表达能力，并养成良好的口语表达习惯，就必须激发他们的情感，丰富他们的生活经验，活跃思维，促进交往，让他们有话敢说，有话乐说，有话会说。