核心素养背景下初中历史课堂教学模式的构建

王福华

摘要：新课程改革以来，初中历史教育教学工作者一直为探索科学、有效的教学模式在努力，并创造出丰富的成果。在探究教学模式构建因素过程中，历史教师明确教学模式形成的科学依据，并以此为基本，能够创造出适合本地的教学模式。在教学实践中，课程标准是教学模式诞生的依据，符合历史学科特点是教学模式的检验标准，着眼于学生兴趣和发展是教学模式形成的宗旨，历史学科核心素养是教学模式最终达成的教学目标。历史教师要以时代发展要求为理念，不断更新和创造符合新时代学生发展和历史教育发展的教学模式，使初中历史教学模式更加成熟和完善。

关键词：初中历史;教学模式;构建因素

新课程改革以来，历史教师不断学习新的课程理念，不断深入课堂教学实践，使初中历史教学走上了新台阶，并创造了多元化的教学模式。这些教学模式既是教师对新课程理念学习与实践的思索与总结，又是教师根据本地教材和学生的实际情况而探寻出的新的教学模式，经过了课堂实践的检验，具有一定的教育成效。探寻众多教学模式共同的价值取向和构建因素，能够为历史学科实施科学、有效的教学提供参考。

一、课程标准是构建历史课堂教学模式的根本

（一）基于学生的全面发展

《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中指出：义务教育必须面向全体学生，关注每个学生的情感，帮助学生建立学习的成就感和自信心，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级的学校教育打下基础。因此，提高教学效率，激发学生学习兴趣，使学生全面发展是教师教学的本质要求。

如“三层四步”教学模式就是为以此为准则构建的，“三层”是指三个不同层次的学生——学优生、中等生、潜能生，“四步”是指探究知识过程中的四个环节——整体感知、深层探究、方法总结、拓展延伸。实施“三层四步”教学模式不仅在历史教学中将“面向全体学生”这一教育理念落到教学实处，而且使教师能够在设计练习、作业等方面实现分层，以适应不同层次学生的学习。

（二）基于创造性思维的培养

《课程标准》中指出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。为落实课程标准要求，发展学生创造性思维能力，很多教学模式以创造性教学为研究方向。案例教学模式就是以生动多样的组织形式和真实的情感体验，培养学生的历史认识和历史判断能力。案例教学模式通过再现仿真的社会或生活场景，使学生尽可能地走进情境之中，引发学生想象。同时，该模式以解决历史问题为核心，使客观情境与主观活动情境相融合，提升历史课堂教学师生互动程度的教学效果，发展学生的创新思维。

（三）基于教学方式的转变

《课程标准》中还指出：历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。基于此，从教师教学方式入手的教学模式应运而生，此教学模式强调历史课堂教学要克服“一言堂，满堂灌”的现象，切实遵循“以学定教，以教导学，多向互动，当堂达标”原则。

在此理念下形成的教学模式有“4+1”自主教学模式，该模式包含的预习、交流、展示、拓展提升、当堂检测五个教学环节，充分体现了学生的主体地位，符合初中生的认知规律。再如探究式教学模式，该模式强调以教师为主导、学生为主体，鼓励师生互动，突出在教学活动过程中以理论为实践服务的指导思想，注重理论的指导性和实践的实用性。探究式教学模式能够有的放矢地培养学生的历史问题解决能力，倡导教学过程中师生间的合作互动并通过互动共同解决学习问题。

二、学生的兴趣和发展是历史课堂教学模式构建的宗旨

（一）激发学生的学习兴趣

兴趣是指人们力求学习某种知识或参与某次活动的积极的倾向，是学生产生学习欲望的内部动力。初中历史教学对象是12～16岁的青少年，正处于人生重要的转折时期，在历史教学中构建激发学生兴趣的课堂教学模式，有助于提升学生的综合素质。如历史情景教学模式，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动、具体的历史场景，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而提高教学效果的一种教学模式。“愉快教学法”就是教师在教学过程中要讲究教学艺术，使学生由“要我学”变成“我要学”，让学生带着愉悦的心情进行学习。

（二）利于学生的全面发展

学生自主学习能力的养成和提高是学生发展的根本，因而初中历史教学模式除了能够吸引学生学习历史，更要让学生形成自主的学习能力和历史的思维方法。如“导入—阅谈—质疑—解惑—练习”五步教学模式，其操作程序为创设情景，导入新课;紧扣教材，指导阅读;熟读精读，探求质疑;化难为易，释疑解惑;强化练习，当堂巩固。“分组学导”教学模式，指按照一定的组合方式，把学生分成若干学习单位，由学生自觉主动地学习，教师适当地点拨、引导和评价。“激励自主”教学模式，强调要以人的发展为本，让每个学生主动参与到学习全过程，教师为学生提供表现才能的机会，充分发挥学生的主体作用。

三、培养学科核心素养是历史课堂教学模式构建的目标

培养学生历史学科核心素养是新时代教育发展所关注的重要方面。教育部公布的《普通高中历史课程标准（2017年版）》规定了历史学科核心素养有唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。历史学科的任何教学模式都应以此为教学目标和任务。

以史料实证为例，历史教学的目标之一是使学生掌握史料实证的能力，要求学生既能考证史料的真伪，又能用史料论证历史认识和观点是否正確。因而，教师要为学生创建以史料为中心的教学模式。如“史料阅读与问题解决”教学模式，即教师设计关键问题，引导学生通过阅读教材和史料，进行自主探究或小组合作解决问题，最终达成历史教学目标的教学方式。

学生是教学模式运行的主体，教师是教学模式实施的关键。构建适合学生发展的课堂教学模式，这对历史教师提出了更高的要求。因而，历史教师也要不断地提升教育智慧、思辨能力、学科拓展能力、人格影响力、成就动机等执教素养。

四、历史学科特点是课堂教学模式构建的基本依据

（一）历史与现实相结合

学习历史课程能够使学生认识人类文明的发展历程，培养学生的人文素养，使其形成正确的世界观、人生观和价值观。历史学科教学应遵循历史与现实、史论与史实相结合的原则，发扬“以史为鉴”的教育思想。“三史法”教学模式就是根据这一历史学科特点设计的教学模式，该模式将课堂教学大致分为三个阶段：第一，“史实”阶段——知识梳理、内容整合、体系构建;第二，“史识”阶段——设疑诱思、论从史出、加深理解、形成认识;第三，“史感”阶段——将历史与现实联系，即将书本知识与生活知识相联系，让学生走进历史，感悟历史，体验历史。每一阶段都以前一阶段为基础，环环相扣，使学生由史实到认识，再由认识上升到感受，这一过程遵循了学生学习历史的认知规律，同时也彰显了学科的育人功能。

（二）知识多层次、全方位相互联系

历史知识还具有多层次、全方位联系的特点，因而历史教学提倡教学形式的多样化。分层次教学模式的基本理念是使每名学生都能得到适合的教育和发展，该模式以“闯关”决定学习层次，“闯关”的基本流程为“设置预习关”——教师课前设计好预习题（题目要灵活使用教材，降低难度，要求学生了解历史知识基本线索、史实，就某些重大人物事件做出一般分析评价）;“挑战材料关”——成功闯过预习关的学生可以阅读教师提供的相关图文材料，探究相关问题;“晋升专家关”——此关在学生熟练掌握所学内容的知识结构、基本线索后，由教师补充与本知识内容有关的最新历史学术动态，介绍相关历史原理和一些历史名家对本段历史知识内容的不同见解，让学生能根据历史理论分析历史人物与历史现象并阐明自己的观点，使学生逐步形成史料实证的核心素养。

（三）论从史出，史论结合

“史由证来，证史一致;论从史出，史论结合”是历史学科的主要特点，因而初中历史教学应重视史料的作用，着重培养学生对史料进行多方面解读的能力以及思维逻辑的严密性。初中历史教科书限于篇幅，提供给学生构建历史表象和训练思维能力的资料非常有限。因此，教师在教学中应适当地补充史料内容，以培养学生的综合素质。

“基于史料对话”教学模式提出了要创设对话氛围，使师生在历史情境中感受历史，体验历史，促进学生历史意识的形成，培养学生的认知能力和历史思维能力。该教学模式强调培养学生养成“扎扎实实做学问，实事求是看问题”的习惯，使学生学会“从证据中重建过去”，强化“史由证来，证史一致”的基本意识。

“垂直教学法”教学模式是指在历史复习教学中，教师根据教材内容，引导和组织学生以时间发展为纵轴、以地理位置为横轴，把使历史事件像坐标系中的点一样进行划分和整理。这种教学模式强调教师要在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生通过主动地探索和体验，学会对大量的信息进行收集、分析、判断，从而增进其思考力和创造力。

总之，初中历史教学模式正处于研究、运用和创新的过程中，为初中历史教学做出了巨大的贡献。历史教师要以时代发展要求为理念，不断更新和创造符合新时代学生发展的教学模式，使初中历史教学模式更好地辅助教学。

参考文献：

[1]黄牧航.历史学科核心素养与历史教师的专业发展[J].历史教学，2016（11）.

[2]袁海东.“三層四步”教学模式在初中历史教学中的探究与实践[J].教学研究，2011（9）.

（责任编辑：赵静）