小学生阅读素养的PISA测评与提升

袁昌仁

摘要：何为阅读素养？世界经济合作与发展组织（OECD）发起的国际学生评估项目（PISA2018）将“阅读素养”定义为：为了实现个人目标、增进知识、发掘潜能与有效参与社会生活，而对文本进行理解、运用、评估、反思的能力以及对阅读活动的参与。“全世界21世纪学生阅读素养测试”把阅读理解能力、阅读运用能力、阅读评估能力、阅读反思能力和阅读参与能力作为主要的评价指标，操作性强。教学中，教师评价学生的阅读素养旨在与國际教育接轨，以便更好地提升学生的核心素养。

关键词：理解能力;运用能力;评估能力;反思能力;参与能力

阅读素养不只是有关阅读的知识储备，更不是朗读能力，而是学生对文本进行理解、运用、评估、反思和参与的一系列认知与语言能力。

一、阅读理解能力的测评与提升

（一）阅读理解能力的评价指标

国际学生评估项目（PISA2018）将“理解”（understand， comprehend， apprehend， follow， grasp， perceive）列为测试学生阅读能力的首选内容。我们可以根据“理解”的定义将学生对文本（纸质文本、数字文本）的阅读状况分解为八个具体的阅读评价指标，包括是否读懂文本的生字新词，是否了解文本的整体意思，是否明白文本关键句、重点段所表达的意思，是否在阅读文本的时候能够顺着脉理或条理来阅读，是否对文本的思想内容能够从道理上了解，是否对文本蕴含的情感有了个性化的认识，是否能够对文本质疑并分析，是否对文本表达的价值观产生创新见解。这些阅读理解能力的评价指标，也是学生提升阅读理解能力的基本要素。

（二）阅读理解能力的评级水平

教师对学生阅读理解能力的评价，旨在及时掌握学生的阅读情况，调整阅读教学策略，提高阅读教学质量，以更好地培养学生的阅读理解能力。阅读理解能力是指学生对事物乃至对文本知识理解的一种记忆能力。学生的阅读理解能力分为三个级别的水平，以评价学生阅读统编版小学语文三年级上册《带刺的朋友》一课的阅读理解能力为例。

一是低级水平的阅读理解能力。这种低级水平的阅读理解能力是学生知觉水平的理解，就是能辨认和识别对象，并且能对对象命名。如学生读到课文题目时可能会想朋友为什么会“带刺”呢？读到“忽然看见一个圆乎乎的东西，正缓缓地往树上爬……”，可能会想这个“圆乎乎的东西”又是什么呢？一直读到“我恍然大悟：这不是刺猬吗？”学生就能知道刺猬“是什么”。

二是中级水平的阅读理解能力。中级水平的阅读理解能力是学生在认知水平理解的基础上，对事物的本质与内在联系的揭露，主要表现为能够理解概念、原理和法则的内涵。学生阅读第9自然段的重点句：“它匆匆地爬来爬去，把散落的红枣逐个归拢到一起，然后就地打了一个滚儿。你猜怎么着？归拢的那堆红枣，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子‘长’大了一圈。”时，学生可以知道刺猬是“怎么样”偷枣的。

三是高级水平的阅读理解能力。这属于间接理解，是指在概念理解的基础上，进一步达到系统化和具体化，重新建立或者调整认知结构，达到知识的融会贯通，并使知识得到广泛的迁移，知道它是“为什么”。作者为什么先把刺猬叫作“东西”，后来作者又“暗暗钦佩”，并亲热地叫它“聪明的小东西”呢？作者对刺猬的称呼由“东西”到“小东西”再到“带刺的朋友”，为什么会有这样的变化？（通过记述刺猬偷枣本事高明这件事，作者字里行间体现出对刺猬的喜爱之情）学生阅读课文后，了解了作者介绍刺猬的方法，体会到作者如何用具体的事例来描写动物独到的本事。

阅读理解能力是衡量学生学习效果的重要指标，它包括学生整体思考的能力、洞察问题的能力、想象力与类比力、直觉力、解释力等。

二、阅读运用能力的测评与提升

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语言运用能力主要包括三点：知识、技能、能力。其中，知识是最基本的要素;技能指自动化的行动，是一种习惯的反应，比如会使用电脑打字;能力是完成一项目标或者任务体现出来的综合素质，包括推理能力、判断能力、理解能力、创造能力、想象能力、审美能力、欣赏能力等，能力可以分为认知（思想）和感受（情感）两个范畴，分别称为认知能力和感受能力（cognitive and affective capacity）。学生运用语言在很大程度上依赖于认知能力和感受能力，很难想象一个全无认知感受的人，也就是全无思想感情的人能够运用语言来交际。

（一）阅读运用能力的测评内涵

阅读运用能力的测评是对学生把原理应用于解决新问题的能力评估。布卢姆根据学生的行为，将应用能力分为以下八类：判断哪些原理适合于处理新疑难情境;重述问题，判断哪些原理对解决问题是必要的;确定某个特定原理成立的限度;识别某个特殊的例外情况，并说明理由;运用适当的原理对新情境可能发生的情况作出预测;运用适当的原理确定或认可新情境中某项特殊的行动或决策过程;运用已知原理解释新现象;说明在既定疑难情境中运用某个或几个原理的理由。

阅读运用能力的测评应该注重以下三点事项：第一，疑难情境须是新的、不熟悉的或在某方面不同于教学中遇见过的;第二，该问题在一定程度上可运用适当的原理来解决;第三，关于“运用能力”的行为，应通过测试问题取得选样。

（二）阅读运用能力的测评目的

为什么要测评学生的阅读运用能力？学生阅读的目的是为了不断提高其运用语言的能力，运用知识是目的，语言运用的能力比积累语言知识更重要。如果所学的知识不实践力行，一味读死书，就不能内化所学。可见，知识不等于能力，能力比知识更重要。有人作了一个比喻：“知识如文字，能力如作文;知识如音符，能力如谱曲。”可见，人人都认得文字，但不是所有人都能写文章;人人会唱音符，谱成曲调却千差万别。

（三）阅读运用能力的测评途径

怎样评价学生的阅读运用能力呢？关键是测评学生的语言表达能力，语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一，包括口语表达能力、书面表达能力和数字表达能力。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。教师应该引导学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

1.测评“读说结合”的能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”统编版小学语文教材不仅重视学生多读书，还重视学生表达能力的培养。如三年级上册《在牛肚子里旅行》一课的口语练习一是从评价学生的复述能力入手，引导学生复述红头在牛肚子里旅行的原因和过程。二是从评价学生的应答能力入手：谁在牛肚子里旅行？（小蟋蟀红头）为什么会在牛肚子里旅行？（同桌进行口语练习，能运用“因为……所以……”的句式说出红头到牛肚子旅行的原因）红头是怎样在牛肚子里旅行，旅行路线是怎样的？（红头从……走到……，又从……来到了……，最后在牛……的时候，随着……）结果怎样？（由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行）交流青头是怎样帮助红头的，从他们身上你看到了什么，有何感悟？（相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张）三是从评价学生的概括能力入手，引导学生交流学习收获，概括分析，明晓事理，即红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。

测评学生的“读说结合”能力，也是测试学生的语商。语商（LQ）是指学生学习、认识和掌握运用语言能力的商数，具体地说，它是指学生语言的思辨能力、说话的表达能力和在语言交流中的应变能力。学生语商能力主要是在后天的语言训练和语言交流中得到强化和提升。

2.测评“读写结合”的能力

“新课标”要求学生能具体明确、文通字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。统编版小学语文教材注重培养学生的“读写结合”能力。学习《在牛肚子里旅行》一文时，教师要关注学生是否初步了解了童话的文学体裁，能否用童话的形式完成本单元的习作。

3.测评“数字化文本”的运用能力

“新课标”指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”当下，在这互联网高速发展的时代，教师应评价学生“数字化文本”的運用能力，考查学生是否关注“数字化文本”，并用其来展示现实生活。比如学生是否能够正确运用诸如电子邮件、贴吧发言等贴近学生日常生活的文本形式与同学、家长讲述《在牛肚子里旅行》的童话故事。

三、阅读评估能力的测评与提升

（一）阅读评估能力测评的维度

新时代对学生的阅读素养提出了新要求，即加强对学生阅读评估能力的关注。PISA2018在阅读素养的定义中新增了“评估”一词，这是为了强调在信息年代，读者必须衡量文本中论据的真实性、作者的出发点、文本与阅读目的的相关性等多种因素，从而更为谨慎地对文本进行判别与使用。

学习统编版小学语文三年级上册《总也倒不了的老屋》一文时，教师可以从三个维度评价学生的阅读评估能力：第一，是否找到“总也倒不了的老屋”的真实性依据（原因）？（老屋要帮助小猫安心躲避暴风雨、老母鸡安心孵小鸡、小蜘蛛安心织网）第二，是否理解作者写“总也倒不了的老屋”的出发点？（赞扬老屋帮助遇到困难的人的美好品质）第三，是否明白“小蜘蛛给老屋讲故事”与“总也倒不了的老屋”阅读目的之间的相关性？（小蜘蛛知恩图报，期望老屋永远不倒，希望助人为乐的精神永存）

（二）阅读评估能力的内涵

强调学生的阅读评估能力，旨在培养他们的高阶阅读素养。学生的阅读评估能力，评估包括三层含义：一是对阅读文本的思想价值进行评价判别，培养学生批判性阅读的能力，当代纸质文本、数字文本、大数据、网络信息浩如烟海，学生要选择最适合自己成长的书籍来读，这就解决应该读什么的问题;二是对阅读文本的艺术价值进行评价，培养学生的审美能力，学生享受语言文字美，这就是解决学生喜不喜欢读书的情感态度问题;三是学生个体对自己的阅读潜能进行评价估量，培养其良好的阅读行为习惯，学生估测自己的阅读水平适合读什么层次的书籍，比如自己是低年段学生，就不要去读高年段学生的课外阅读书籍，以免丧失阅读的信心，这是解决学生自主读书的策略问题。

有教师认为，目前小学语文阅读测评缺少整体思想和合宜理论的依据，导致阅读教学对培养学生阅读能力的错位、缺位。小学语文阅读测评可以借鉴结构主义理论，依托“框架”思想，根据“新课标”，将提取信息、推断解释、整体感知、评价反思和创意运用设为关键能力，并有机整合在精准的学习目标确定、学习工具使用和学习评价设计上，教师辅以恰当的教学方法，使学生诸关键能力自然形成，效益自当卓然。国际学生评估项目（PISA2018）将阅读能力作了重新诠释，要求学生成为高效、批判的阅读者。

四、阅读反思能力的测评与提升

在信息质量参差不齐、信息形式复杂多样的新时代，学生更需要培养阅读反思能力，才能够对所获得的信息进行鉴别筛选，并进行批判性地吸收运用。在“证据运用”阅读中，教师可以设置开放性的阅读任务，要求学生寻找并理解文中的信息，将其作为证据论证自己的观点。

学习统编版小学语文二年级下册《一匹出色的马》时，教师可以从两个方面评价学生的阅读反思能力。

（一）反思文本

反思问题一：当我们往回走的时候，妹妹求妈妈抱她，妈妈说：“不行啊，我也很累，抱不动你了。”妈妈真的很累吗？她为什么要这样说？

反思问题二：当妹妹求爸爸，爸爸不作声，从路旁一株柳树下，拾起一根又长又细的枝条，把它递给了妹妹，说：“这是一匹出色的马，你走不动了，就骑着它回家吧。”爸爸为什么要这样做？这样说？学生的反思如下：

生：这是爸爸在骗妹妹走路。

生：这是哄妹妹走路，不是骗。因为，“哄”是“逗引”的意思;“骗”是“欺蒙、诈取”的意思。

生：“哄”“骗”都有“引诱、吸引”的意思，这是爸爸妈妈用言语在激励妹妹自己走路。

生：无论是善意的“哄”，还是有意的“骗”，都是爸爸妈妈的良苦用心，巧妙地鼓励妹妹高兴地跑回家。

反思问题三：“一匹出色的马”的真正含义是什么？为什么说是一匹出色的马？真的有一匹出色的马吗？这匹出色的马指的是什么？教师可以引导学生带着这些问题来反思文本。

（二）反思自己

当我们遇到小妹妹的情况，应该怎么办？（我们要学会独立自主，不要总依赖家人，要学会体谅他人）。建构主义教学观强调培育学生三种能力：设定课题、指向目标达成的探究能力;参与学习小组的活动并做出贡献的协同性沟通能力;自律性地增长自身才华的反思性自我学习能力。这就是说，建构主义的教学设计是突出探究性、协同性、反思性的教学活动。

关于反思能力，钟启泉教授从理论上为我们厘清了，他说：“课程重建中心”提出了“四维教育”的课程重建框架：第一维度，知识的维度——传统知识与现代知识的交融;第二维度，技能的维度，包括“创造性”“批判性思维”“沟通”“协同”;第三维度，品格的维度——德性与价值观;第四维度，元学习维度——学习目标、方略与成果的反思。钟启泉教授认为“元认知”是上位概念，是关于学习活动的学习，解释为“如何反思，如何适应”。在这里，“反思”是构成学习的核心要素或者最根本的要素。

五、阅读参与能力的测评与提升

（一）学生阅读参与是时代的要求

重视学生对阅读活动的参与，是新时代对阅读教学的新要求。PISA2009就在“阅读素养”定义中加入了“参与”一词，PISA2018继续沿用这一表述，意在鼓励学生积极参与阅读活动。在整个定义中，又有了新的内涵，既包括更为有效地参与新兴电子化阅读，还包括重拾传统纸质文本阅读。教师应当强化阅读策略教学，特别是关于阅读目标设定、阅读方法选择与阅读过程监控等方面的指导，以提高学生的阅读参与度。统编版小学语文三年级上册《不会叫的狗》一文，作者以新奇的想象，讲述了一只不会叫的狗学叫的经历：“小公鸡说跟我学，小狗就学喔喔喔地叫;杜鹃说跟我学，小狗就学咕咕咕地叫;小母牛说跟我学，小狗就学哞哞哞地叫。”文章以对话的形式刻画小狗人在成长过程中的一段心路历程，不同形象暗示了形形色色的人所构成的复杂社会环境，而三种结局则说明了不同的人生态度会造就不同的人生之路。文章透过简单的故事情节，能给学生以启示。

（二）阅读参与能力的评价目的

为什么要评价学生的阅读参与能力？“参与”虽然也有“参加”的意思，但是“参与”是“预闻而参议其事”，常侧重于跟某种事有关联，常指事情的发起者，含有主动性，这与“新课标”中“学生是语文学习的主体”“阅读是学生的个性化行为”的理念一脉相承。而“参加”常指“参加组织或集体活动”，着重于“对预定目标进行某种动作”，通常指一般成员，参加的人数比较多，含有从动性。袁振国教授认为未来需要“实践动议师”，即让孩子成为组织者、策划者、实施者，教师把这种培养模式引入到日常的学习与生活中也是很有必要的，但具体操作还需要教师来进行相应的尝试。

（三）教师评价学生阅读参与能力的角度

阅读课文，教师可以从三个方面评价学生的阅读参与能力。

1.参与分角色朗读

教师可以引导学生在预习的基础上，分角色朗读课文，达到整体感知童话内容的目的。在朗读过程中，教师要指导学生注意体会人物的心理、说话的语气等，初步感知人物形象的特点，要引导学生品味蕴藏在作品字里行间的思想感情，获得启迪。在学生朗读结束后，教师要对学生的朗读给以简单而准确的评价。

2.参与分角色表演

每篇童话都有一个重点刻画的对象，这就是童话的主人公。因此，教师指导学生表演的时候，要突出主人公小狗的动作、语言、心理等特点，引导学生明确主人公的形象特征，以深刻理解童话故事的内涵。

3.参与续写故事

教师可以设计这样一个练习：发挥你的想象力，为小狗设计第四种结局，写成一篇200字左右的短文，并说一说你的设计理由。学生可以大胆设计，能说明设计依据即可。教师在评价时要引导学生明确童话中的幻想不是胡思乱想，夸张不是不合逻辑的随意编造。童话是现实生活的一种折光，它的形象和情节对现实社会和人都有着一种象征和隐喻。因此，续写童話故事应联系现实生活，思考其中蕴藏的有关生活的启示。通过拓展练习，可以培养学生的想象力和创造力，使学生对童话的主旨有更深刻的理解。

总之，良好的阅读素养不仅是学生开展学科学习的基础，更是参与未来社会政治、经济文化生活的重要前提。PISA2018将理解、运用、评估、反思和参与这五种能力作为测评学生阅读素养的项目，具有可行性、科学性和现实性。我们主张评价学生的阅读素养旨在与国际教育接轨，以便更好地提升学生的核心素养。

参考文献：

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[5]钟启泉.注重成长心态与反思能力[N].中国教育报，2017-11-29.

（责任编辑：孙丽英）