“读”行其道，让语文教学更加精彩

韩春生

《义务教育课程标准（2011年）》指出，在语文教学中，要重视培养语感和整体把握的能力。而诵读便是直觉、整体感受语言的一种绝好方法，它省略了烦琐的分析，能大大提高学习效率。当前的语文教学中，不少教师对朗读的重视程度不够，学生朗读时间太短，再加上教师本身的朗读水平有限，造成目前语文教学出现“重文轻语”的现象。2016年推出的部编语文教材特别重视朗读训练的梯度和层次。下面，我结合人教部编版一年级语文上册课文《影子》，谈谈实施低年级语文朗读教学的一些有效策略。《影子》这首儿歌的总体基调是俏皮的，节奏是欢快的，课文两节的句式结构相同，但要在语气上读出不同。朗读时，结合插图上小朋友的神情，可让学生边做动作边练习朗读。

一、字词不离句读，方能有板有眼

朱熹说过，朗读的基本要求是“不可错一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，这就要求学生读课文要先读准字音。首先，在这首现代儿童诗中，要重点区分前后鼻音，教师范读 “影”和“跟”的读音，并让学生反复练读，注意正音。在读正确的基础上，还要读出这首儿歌的韵律美，强调“后”“狗”“右”“友”四字的韵母“ou”，即这首儿歌的韵脚。朗读时，注意吐字归音，采用孩子般的口吻，用温柔的语气读出亲切感和真实感。对于一年级的学生来说，要反复范读字音，反复互听，互相点评，争取达到人人过关；其次，词语的朗读也要读出情、读出趣。“前——后”“左——右”两组反义词写出了影子位置的变化，在朗读方法上，要通过音调的高低、音色的明暗对比营造出强烈的空间感。“跟着我——陪着我”“小黑狗——好朋友”采用对比的方式写出了影子和“我”的关系，既要读出词语的不同，又要区别两组詞语的含义。教师先范读，激发学生朗读词语的乐趣。为避免字词朗读的单调，教师可运用多种形式调动学生朗读积极性，如抽读、同桌共读、同桌赛读、同桌对读、小组检查读、开火车轮流读、师生对读、教师引读等。这样就避免了学生后面读课文时分开词语读的问题，也落实了“字词不离句”的教学理念；最后，在学生扫除字词难关的基础上读准儿歌的停顿、语气、轻重、节奏等。

二、游戏中体会读，方能有情有趣

生活中处处有语文，而语文也处处充满着生活。爱玩游戏是孩子的天性，刚升入小学的一年级学生更是活泼好动。本课与生活实践联系十分紧密，可采用做游戏的方式帮助学生理解。游戏一开始就吸引了孩子的注意力，把语文学习与生活实际结合了起来，加上教师适当提问，激发了学生的求知心理。

游戏1：“找影子”

教师：请大家分别面对太阳、背对太阳、左手对太阳、右手对太阳，找找自己的影子。学生：我发现，无论穿什么衣服，影子都是黑的。教师：影子都是黑的，课文里说它是什么？”学生：一条小黑狗。教师：

为什么影子像一条小黑狗？学生：每天上学出门，小狗摇着尾巴把我送出家门；每天放学回家，小狗都咬着我的裤管。无论什么时候，它都对我很亲热。教师：是啊！小朋友，影子对我们总是那么忠诚、那么亲密，这就是“跟”的真正含义。让我们一起背对太阳说一说：影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。

通过“找影子”的游戏，学生明白了“跟”的具体含义，明白了小黑狗对 “我”的形影不离。

游戏2：“甩影子”

教师：小朋友们，你怎样才能甩掉自己的影子？试着玩一玩。学生：不可能啊！只要太阳在，影子就一直在。教师：是呀！只要在阳光下，影子就会陪伴在我们的身旁，它多像我们的……学生：好朋友。教师：为什么影子像好朋友？学生：当我快乐时，和好朋友一起分享；当我烦恼时，和好朋友一起分担。教师：这就是朋友之间的“陪”，让我们一起说一说：影子在左，影子在右，影子常常陪着我，它是我的好朋友。

通过“甩影子”的游戏，学生明白了“陪”的真实意义，明白了朋友之间的相处方式。

游戏3：“踩影子”

教师：咱们来玩一玩用脚踩踩自己的影子和别人的影子。（学生自由玩“踩影子”的游戏）教师：为什么总是踩不到自己的头？学生：因为我是我，影子是影子。教师：让我们一起读课文，读出“我”和影子形影不离，又有区别的味道。（学生齐读课文）

通过这个游戏，让学生明白了，影子和“我”相随相伴不等于合二为一，并明白了朋友交往也有一定的距离。

三、表演中陶醉读，方能有滋有味

真正的阅读是心和心的碰撞与对话，是生命和生命的融合与交流。部编版语文教材中蕴含着深刻的哲理和浓郁的情感，教学时，教师要挖掘教材的空白点，把握隐藏在文字中的情感，努力创设情境，让学生走进课文中，和故事中的人物形成心理融合。

在学生读正确、流利的基础上，教师创造性地表达课文，多给学生提供朗读表演的机会，这样才能读出不同的味道。下面，我结合《影子》的片段教学，谈谈通过表演让朗读入味的策略。

教师：我们采取两人合作读的方式，一个小朋友当人，一个小朋友当他的影子，当影子的小朋友注意人称的变换。（教师分别向两人交代朗读内容）

学生1：影子在前。学生2：影子在后。学生1：影子常常跟着我。学生2：影子常常跟着你。学生1：它是一条小黑狗。学生2：它是一条小黑狗。教师：从这两个小朋友的诵读中，我们仿佛看到了什么场景？学生3：我仿佛看到了一个小朋友和影子的形影不离。（学生两个配合自由读）教师：下面我们采取男女生分组的读方式。（教师分别向两人交代朗读内容）男生：影子在前。女生：在前，在前。男生：影子在后。女生：在后，在后。男生：影子常常跟着我。女生：跟着我，跟着我。男生：它是一条小黑狗。女生：跟着我，跟着我。教师：通过分组朗读，我们又仿佛看到了什么情景？学生4：我仿佛看到“群童戏影”的画面。

在表演中，教师要放大学生的朗读优点，不失时机地表扬和鼓励，激发学生的诵读热情和兴趣，让学生更加积极地参与到课文朗读中。

四、结语

语文教师一定要树立“以读为本”的教学理念，加强学生“在语文课堂上读”的实践，注意培养学生的朗读能力，让他们真正成为学习的主角，努力提高学生的语文素养。

本文为甘肃省“十三五”2018年度教育科学规划项目“基于文化自信背景下嘉峪关市农村小学有效开展中华经典诵读的实践研究”（GS[2018]GHB3608）成果。

（责编 孟 飞）